土壤学突破“秧田型”式课堂教学的方法初探.docVIP

土壤学突破“秧田型”式课堂教学的方法初探 　　摘要:结合土壤学课程教学,将研讨式教学、问题教学和案例教学等多种教学方法有机结合,可突破“秧田型”课堂空间格局对互动教学的限制性,实现互动教学,培养学生学习的主体意识,激发学生学习的主动性,提高学生学习的兴趣性,提高课程教学和学习的质量。 　　关键词:土壤教学;研讨式教学;问题教学;案例教学;网络辅助课程 　　中图分类号:G424.1文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)22-0207-02 　　 　　土壤学是高等农业院校中生物类(包括农学、园艺、林学、园林等)和资源与环境类(包括环境科学、农业与资源环境等)等专业重要的专业基础课程。传统教学方法多为“教师讲,学生听”的“一言堂”模式,学生学的多,思考的少,很难获得理想的教学效果,而且形成了目前中国大学生普遍存在“善于死记硬背,应付考试能力强;实践动手能力不高,发现、分析和解决问题能力差”的问题,严重影响人才的培养质量。针对该问题,首要的是改革教学方法,可采用研讨式教学、问题教学和案例教学等多种教学方法相结合的互动教学,实现课堂教学模式的“三个转变”,即由单向传递改变为双向交流、由原来的全部讲解变为部分讲授或归纳以及由原来的教理论知识变为教学习和思维方法[1]。 　　一、研讨式教学 　　研讨式教学法首先由任课教师针对某章节的内容提出问题,如在第六章“土壤胶体和土壤吸收性能”中提出“为什么砂性土壤的吸附性能或保肥供肥能力通常比黏性土壤弱”、在讲述“土壤酸碱性反应”时提出“为什么我国南方土壤的酸性通常比北方土壤强”等问题,引导学生自学土壤吸附性、矿物质组成和酸碱性的影响因素等章节内容,并联系实践,分组研讨,并让学生将自己的学习成果以讲课的形式呈现出来[2]。在此基础上,各小组派代表性针对问题进行全班交流和讨论,最后由教师对分组交流情况进行评述和总结。这种教学模式重方法传授,重能力培养,学生主体地位和学习主动性的发挥。在实践中培养了学生自学能力、思维能力、写作能力、口头表达能力、教学能力、研究与创新能力等多方面能力,提高了学生的综合素质[3]。 　　二、问题教学法 　　问题教学法是指在教学过程中,教师根据教学大纲要求和教学的重点、难点,在课堂上营造一种问题的“情境”,启发、引导学生自己去寻找答案,即学生在教师引导下,以“问题解决者”的角色积极主动地参与课堂讨论,提出问题,分析和解决问题,以实现教学目标的一种教学方法[4]。土壤学课程在每一章的课堂教学中,均围绕各章的核心内容,尽量设计一些有较强针对性、关联性、概括性和可讨论性的问题,如“为什么植物能够在土壤上生长?”“为什么说土壤是宝贵的自然资源?”“为什么说壤质土是较理想的土壤质地类型?为什么说团粒结构是旱地土壤较理想的结构类型?”“植物生长所需的营养元素从何而来?”“通过施肥方式带入土壤的养分为何能保持在土壤中?”“为什么磷肥在土壤中有效性很低?”等,通过启发、点拨和引导等方式,尽量吸引学生去思考、分析、讨论和回答这些问题。这种教学法非常有助于学生进行主动学习,培养创造能力[5]。 　　三、案例教学法 　　案例教学是以对案例的分析解决为主线,通过设置教学问题,激发学生的求知欲,调动学生积极性,使学生自觉主动地学习教材,掌握原理和方法,形成科学的教育思想观念的一种教学形式[6]。土壤学以农业生产中发现的一些实际问题作为教学案例,如“有机肥施用前提倡先行堆沤”、“禾本科作物秸秆还田时要配施速效性化学氮肥”、“砂质土通常比黏质土更适合种植块根植物”、“早春采用昼排夜灌通常可以防止冻苗”、“集中施肥通常可以提高土壤养分的有效性和利用率”、“水田土壤施用氮肥应提倡铵态氮肥深施”、“磷肥与有机肥混合施用可以提高磷肥的利用率”、“砂质土应提倡少量多次施肥法”、“选择宜耕期耕作可以减少耕作能耗和提高耕作质量”等,这些教学案例由于具有典型性、真实性、启发性和趣味性,可以吸引学生围绕教学所涉及的概念、原理和内容等展开思考和分析。案例教学法是对传统教学法的扩充和革新, 能够充分调动学生学习的主动性,有利于培养学生的创新能力和理论联系实际的能力,同时,也有助于提高教师本身的素质[6]。 　　四、网络辅助课程建设 　　运用学校网络教学平台构建土壤学网络课程,将课程的教学大纲、教学日历、授课录像、多媒体课件、教案等材料电子化,放在网络课堂上供学生下载学习,将土壤学实验过程拍成录像文件,供学生下载观看学习如何做实验;将作业布置在网络课堂上,让学生在网络课堂上完成作业;在网络课堂上开设课堂论坛,及时回答学生提出的问题。传统的教学模式,提供的教学资料有限,而通过网络教学平台,除了从辅助课程网站浏览大量的学习资料外,还可以通过网站提供的链接访问其他相关网站获得无穷的学习资源[