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国内外分享阅读的研究综述 　　摘要阅读在信息化社会中已成为人们学习、工作、生活不可缺少的能力。良好的阅读能力是获取知识的基础，分享阅读能促进儿童言语能力的发展，特别是在儿童大量词汇和其他语言技能的获得上。从早期阅读争论、分享阅读起源、理论基础、影响因素、干预等方面对分享阅读进行论述，并对分享阅读国内外研究进行总结与展望。 　　关键词早期阅读；分享阅读；读写萌发理论 　　分类号 B849 　　1早期阅读争论 　　早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩图像文字或凭借成人形象的讲读，来理解读物的活动过程，这是儿童早期学习的基本手段和认识周围世界的活动（张明红，1996）。日本早期阅读专家石井勋博士认为：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都要从阅读书籍开始。我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力薄弱，导致产生学习障碍，唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决上面的问题。”在我国，由于早期阅读涉及到幼儿识字问题，幼儿是否应该阅读、如何阅读成为一个颇具争议性的问题。传统的阅读准备（reading readiness）概念主张幼儿有一个开始学习读写的成熟点，也就是说幼儿在读写之前，须接受一系列诸如手眼协调、会分辨音形义等读写有关的认知技巧和感觉运动，这些技巧尚未成熟之前，幼儿不宜阅读或书写。而读写萌发理论（emergent literacy）则强调儿童读写能力的习得是一个自然萌发的过程，早期出现的读写能力发展即为读写萌发，读写萌发包括儿童正式读和写之前所展露出的与读写有关的知识、技能与态度，是一个持续的渐进过程，并非等到有所谓的足够心智成熟才可以发展读写能力（Clay， 1966； Teale Sulzby， 1986； Parette， Hourcade Dinelli，2009）。 　　金慧慧（2010）通过眼动仪发现2～3岁婴幼儿已具备一定的阅读能力，而成人的陪伴和有策略的指导可以进一步促进其阅读能力的发展。印刷文字经验模型（print experience model）认为在成人非正式识字教育的帮助下，儿童通过与文字不断积极自然地接触，能够获得文字从构成形状到功能的知识（JusticeLankford， 2002）。中国《3-6 岁儿童学习与发展指南》中明确建议：“给幼儿提供良好的阅读环境和条件，经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。”可以说，3岁以上的幼儿已基本具备了的言语表达能力，拥有丰富的口语经验和口语理解能力，掌握了大量的口语词汇。但他们所掌握的口语词汇只是在大脑中建立了“语音--语义”联系，对于建立“字音――字形――字义”的正式阅读及学校教育而言，是远远不够的。因此，儿童在早期阅读中面临的主要问题是要如何在大量的字形和语音之间建立“字形――语音”联系，而分享阅读就是在成人以指读的方式下对幼儿逐字朗读，让幼儿在轻松愉快的氛围中建立起口头语言与书面语言之间的联系，促进幼儿观察力、理解力、想象力、语言表达及运用能力、社会交往能力的发展，培养幼儿的思维能力、阅读兴趣，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。 　　2 分享阅读起源 　　分享阅读（Shared-book reading）主要指在轻松，愉快的亲密气氛中，父母和幼儿并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。符合理想早期阅读的3个特征：（1）父母或教师与孩子之间拥有轻松、和谐的阅读氛围；（2）对同一个故事的反复阅读中，孩子能对故事产生正确的心理预期，建立可控感和安全感；（3）在与孩子共同阅读的过程中，及时给予孩子积极的反馈，发展其自信。 　　在欧美中产阶级家庭中，对入学前的幼儿，父母会在他们入睡前朗读配有彩色插图的小故事，在为幼儿逐字朗读的时候配合以手指的动作，引导幼儿注意到每一个字的字形，这样在听到每一个字的发音时幼儿就有了对应感，让幼儿在听故事的过程中能把自己听到的字音和看到的字形一一对应起来，从而意识到每一个字形都承载着一个精确的发音，字形和字音之间存在着匹配关系。重复多次后，幼儿可以逐渐达到对“字形――字音――字义”的连结，这是幼儿从口语向书面语过渡的安全桥梁。而父母的陪伴示范和指导在这一过程中是不可或缺的，父母照着书本逐字逐句的朗读，每次朗读所使用的语言都是规范且相同，随着重复次数的增多幼儿会对故事中的语言越来越熟悉，在父母朗读上一句的时候，幼儿就会在心中形成对下一句的预期，慢慢的开始跟着父母一起朗读。通过这样的模仿练习，幼儿从被动地听故事慢慢转变到参与阅读并最终过渡到主动阅读。这个过程自然轻松，能让儿童意识到阅读是一件很容易且有趣的事情。 　　新西兰教育家Holdaway（1979）经过一系列的理论探索和实践验证后，将这种亲子阅读的方法移植到班级群体中，为了能够在教室中尽可能地创设家庭中的亲子阅读氛围