卓越工程师教育培养计划背景下独立学院工科毕业的设计多元化的研究.docVIP

卓越工程师教育培养计划背景下独立学院工科毕业的设计多元化的研究 　　摘要： 　　我国部分高校目前开始实施卓越工程师教育培养计划，在此背景下，为提高毕业设计质量，培养学生实践和创新能力，针对独立学院工科毕业设计的现状，进行了工科院校毕业设计选题多样化、形式多样化的研究，以促进其多元化发展。 　　关键词：卓越工程师；独立学院；毕业设计；人才培养 　　中图分类号：G642477文献标志码：A文章编号： 　2015 　　一、卓越工程师教育培养计划背景下独立学院人才培养目标 　　（一）卓越工程师教育培养计划的内涵 　　卓越工程师教育培养计划是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，由教育部率先启动的一项重大改革计划，该计划着力解决高等工程专业教育中的实践性和创新性问题[1]。该计划要求教育、行业之间密切合作，以工程实际为基础，以工程技术为内容，借鉴国外先进工程教育理念，通过教育模式的改革，培养实践、创新能力强、适应社会经济发展需要的优秀工程技术人才。随着社会进步、经济发展，目前工程呈现出多种技术的集成、多学科的交叉，表现出社会性、实践性、创新性、综合性等特征。美国工程与技术鉴定委员会（ABET）制定的工程师业务能力标准强调工程实践能力、沟通能力与团队合作精神、终生学习能力、职业道德和社会责任，以及社会人文和经济管理、环境保护等多学科背景。因此，今后培养卓越工程师的基本素质特征，不仅在于“会不会做”，而应是“该不该做”（取决于个人道德品质和价值取向）、“可不可做”（取决于社会、环境、文化等外部约束）和“值不值得做”（取决于经济与社会效益）[2]。所以，高校在人才培养方面，在专业教育的基础上要加强素质教育，强调工程理念、工程伦理、工程文化、工程安全和环境保护等方面的内容。 　　（二）独立学院人才培养目标 　　在高等教育大发展背景下应运而生的独立学院，由于其自身特点，体现不同的人才培养目标。华中科技大学武昌分校作为独立学院的代表，坚持办好大众化高等教育，为社会培养和输送应用型人才的办学定位，以促进学生全面发展 　　为根本办学宗旨，力求特色发展，积极探索与构建“夯实理论基础，强化实践环节，突出专业特色”的人才培养创新实践，不断凝练“注重养成教育，坚持因材施教，强化实践创新”的办学特色。学校在培养学生专业素养、行为规范、职业素养的基础上，注重学生正确价值观培养，强化实践教学环节和学生动手能力的培养。为适应社会发展、经济建设对人才结构的需求，独立学院若要需培养专业技能扎实、综合素质高的应用型人才。 　　目前，独立学院尚未纳入卓越工程师教育培养计划，但该项计划提出的指导性思想和目标，同样也是独立学院提高学生实践能力与创新能力，实现培养应用型人才的办学定位，提升就业适应能力的工作方针。“卓越计划”作为新的人才培养模式，对本科专业的实践教学提出了新的要求[3]。在大量公办院校实施卓越工程师教育培养计划背景下，独立学院若要实现拟定培养目标，则需对实践教学环节深化改革，体现专业核心能力，提高学生实践、创新能力，从而提升学生的核心竞争力。 　　毕业设计是实现培养目标的重要实践环节[4]，对提高大学生综合实践能力与素质等具有不可替代的作用，是教育与社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。 　　毕业设计的质量直接影响本科教学质量和人才培养质量，如何提高毕业设计的教学质量这一问题已在高等院校引起广泛重视[5-6]。笔者根据近年来在华中科技大学武昌分校城市建设学院指导本科毕业设计的工作经验，进行了独立学院工科类专业毕业设计多元化研究。 　　二、独立学院工科毕业设计现状 　　前期调研结果显示，独立学院教师资源有限、企业实践教学资源匮乏，毕业设计多存在形式单一，选题面狭窄，务实性不够等问题，以华中科技大学武昌分校城市建设学院为例，目前毕业设计的问题主要可归纳为“两个单一性”和“两个不足”。 　　（一）选题类型单一 　　现阶段毕业设计选题通常由指导教师根据毕业设计教学大纲的要求，进行模拟命题，大多数毕业设计题目是假题假做或假题真做，只有部分题目与实际工程设计、企业生产和科研结合，属于真题真做。目前毕业设计涉及的实际工程问题偏少，在设计内容的深度和广度上有待进一步扩展。毕业设计一般是由指导教师提供详细的任务书、设计指导书和具体的设计要求，学生只要根据教师给定的设计数据和有关设计条件即可完成设计。这样的毕业设计相当于特定条件下的一次机械性的练习，没有与实际工程项目相结合，不利于学生整体设计和创新能力的培养，不利于提高学生解决实际问题的能力。 　　（二）学生获取知识的渠道单一 　　通常学生依靠课堂教学获取理论知识，由于学校投入的教学资源有限，学生欠