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发挥音乐教师主导的作用 　　摘要：本研究在综合前人研究文献的基础上，认真剖析了奥尔夫音乐教育体系的思想精髓，从教师应该树立音乐教育新理念、音乐教师应该具有责任感、音乐教师应具有准确的听辨能力以及丰富的语言表达能力三个方面初步阐述了音乐教师在学生学习中的重要作用。 　　关键词：奥尔夫音乐教育体系；音乐教师；主导作用 　　 　　一、教师应树立音乐教育新理念 　　奥尔夫所强调的音乐教育是以人为本、促进学生全面发展、尊重学生主体地位与个性化的教育，其目标就是培育人的品格，大力发展人文化教育。在教育部基础教育司及教育部师范教育司组织编写的《艺术课程标准研修》中提到，音乐教育应体现“人文性”这一特点。因此，教师应转变教学观念，使学生从人文性角度参与音乐教学。如曲子的情绪如何？听到曲子后想到了什么？告诉我们什么道理？给我们什么启发？通过这一系列过程使学生向世界各民族音乐敞开胸怀，培养学生健康的品格及人文素养。我国传统的音乐教学仅局限在以教师为主体的“教”与“学”这两方面内容，忽略了以人为本、促进学生全面发展、尊重学生主体地位与个性化的教学理念。 　　奥尔夫认为音乐教育的首要任务是对人的教育，他的音乐教学法体现了人本主义基础。[1]音乐教育是培养适应社会需要的音乐人才，应当全面体现以人为本的时代精神，这就要求音乐教师将理解人、尊重人的精神贯穿于音乐教育教学的整个过程，通过以人为本的教学理念挖掘学生自身潜能，培养学生自尊、自信、自爱、自立、自强的品格。奥尔夫提倡树立促进学生全面发展的教学理念。从宏观上看，音乐教育不仅局限于学校中，它是面向全社会的国民性教育，注重学生的全面发展，可以大力提高和发展全民族的思想道德素质和音乐文化素养。从微观上看，音乐教育更重要的是培养学生德、智、体、美、劳等全面发展的综合能力。 　　奥尔夫音乐教育主张以学生为中心，倡导自主教育的主体性教育模式。现代音乐教育应体现一种主体性教育，它充分肯定并尊重学生的主体价值。主体性理念的核心是充分尊重每一位学生的主体地位，教师应明确“教”始终围绕“学”来开展的观念。因此，音乐教师应该转变教学观念，从传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心，倡导自主教育、快乐演奏等新颖活泼的主体性教育模式。奥尔夫音乐教育主张促进学生丰富的个性发展，体现了当今社会新型的音乐教学理念。 　　二、音乐教师应具有很强的责任感 　　合格的音乐教师需要具有很强的教学责任感。真正对学生负责的老师不应以自我为中心，而应该以学生为中心，以培养学生的审美情趣和创造力为目的，以引导学生身心的健康发展为前提，来丰富学生的学习生活。有很多学生天生的乐感不是很好，但经过教师的启发，同样可以表达出美丽、动听的旋律。有些教师，在教学过程中，常常将教学的失败归因于学生的注意力不集中、学生没有音乐天赋，致使学生在课堂上情绪紧张，失去自信，最终导致学生对音乐失去兴趣。 　　一个优秀的教师无论是在专业领域上还是在学术态度上都应是十分严谨的，对待工作应是认真的，而不应出现上课情绪不高，随意给学生串课、停课，讲授的乐理知识不准确，自身的演奏技术停滞不前等问题。要成为一个优秀的教师，对学生所提问题的解决方式也很重要。因此，希望广大音乐教师转变观念、改变行为，提高教学责任心，为做一名学生满意、家长放心的好教师而努力。 　　三、教师应具有准确的听辨能力以及丰富的语言表达能力 　　奥尔夫音乐教学法在教学实践中，要求学生在听到音乐后通过演唱、演奏反映出来，再由教师对学生的表演做出准确的判断，这就决定了教师应具有准确的听辨能力。在音乐教学中，音乐教师的听觉分辨能力是促进学生取得进步的有利保障。教师应准确、清晰地分辨出学生的演奏是否准确。这里的准确包括：学生演奏音符的准确性、掌握力度强弱变化的准确性、演奏风格的准确性、情感把握的准确性等。在期末考试时，很多学生暴露出错音的现象，这个错音指的不是在考试演奏的过程中将练对的音符弹错，而是指其在拿到谱子后，从练习起就没有将其识对。由于能力有限，有些教师不能准确听辨出音符是否准确，不能及时为学生找出弹错的音符，使学生一直在用错误的音符演奏，最终导致学生考试或演出的失利。这就要求教师不断积累自身的演奏曲目，经常听有价值的音乐会，也可以对所演奏的曲子找来不同演奏家的音像资料，并对他们的演奏方法与风格进行归纳与总结。《新课程音乐教学案例选评》一书的副主编崔学荣曾在这本书中对山东省济南市经五路小学的盛青老师的音乐课有着这样的评价：“盛老师良好的语言是本节课的一个亮点，教师的语言是教学的基本功和必要素养，是教学艺术的一个重要组成部分，语言修养可以使教学艺术锦上添花”。[2]音乐教师应根据学生不同的年龄、不同的性格特点采用不同的语言表达方式，用贴近学生的、亲切的语言使学生理解与接受。 　　奥尔