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加拿大NAIT四步法教学的模式的探讨 　　摘要：近年来，加拿大北阿尔伯特理工大学（Northern Alberta Institute Of Technology，简称NAIT）以传授实用知识为特点、旨在让学生掌握实际工作技能的职业教育理念在世界各地产生了较大影响。介绍NAIT的四步法教学模式的教学理念和教学内容，并以国内高职院校专业课程的一个教学目标为例，阐述四步法教学模式的具体应用方法，具有现实意义。 　　关键词：加拿大；NAIT；教学模式；教学目标 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）05-0154-03 　　NAIT的四步法教学模式（The experiential learn- 　　ing model）是建立在个体学习思维差异基础之上，尽可能满足绝大多数学习者的学习和思维方式的一种创新型教学理念，其理论是建立在对多位学习者学习思维类型进行调查研究（该调查问卷的试题和结论分析均是由美国心理学权威人士制定）、了解每位学习者擅长的学习方式和思维方式基础上的。主要按照不同学习者在学习过程中对感觉、观看、思考、操作这四种方式运用程度的不同，将学习者的思维和接受知识的方式分为四种类型，即偏离型（Diverging）、吸收型（Assimilating）、收敛型（Converging）、容纳型（Accommodating）。其中，属于偏离型的学习者在学习过程中主要是通过感觉和观看获取知识；而属于吸收型的学习者则除了通过观看来学习，还加入了自己对问题的思考，这类学习者在学习过程中更喜欢传统的教师教、学生听的教学模式，因此，这类学习者属于较为被动的学习类型；属于收敛型的学习者则是相对更善于动手的学习者，他们在获取知识时，自己对问题的思考和动手实践占更大的部分，因此，这类学习者就不适合通过传统的教学方法获取更多的知识，而新的教学模式，例如“教学做一体”的课程更有益于这类人群；属于容纳型的学习者则更倾向于自己去感受新事物，同时动手操作能力也较强。由此可见，要做到因材施教，首先需要教师了解学生擅长的思考和接受知识的方式是哪一种，这样才能切实提高教学功效。 　　基于此，教师在课程开展过程中就要有针对性地调动和培养四类不同学习者的各种能力，包括逻辑思维能力、计算能力、空间想象能力、分析问题解决问题的能力以及动手和自学等方面的能力，而不同学习者接受知识的方式又不同，因此就要通过视觉（如色彩、形状、图案等）、听觉（教师的语音、语速、音乐、动画、发生器等）、触觉（动手实际操作）以及互动过程中的肢体语言等多方面手段训练学生多种感官并用的能力，使不同类型的学生在教师的引导下，总能找到自己擅长和易于接受的学习方式，积极主动地参与到课堂教学活动中来，从积极想问题到进一步会想问题，逐步实现让学生完成由“学会东西”到“会学东西”的角色转变，为学生的终身学习发展奠定良好的基础。该教学模式有效地改变了国内传统教学模式中的“填鸭式”和“满堂灌”，能满足不同层次学生的学习需求，较好地培养学生的自主学习能力，使学生由被动到主动，形成科学的思维头脑，从而大大提高教学质量。 　　四步法教学模式的内容 　　四步法教学模式是基于以上不同学习者的思考模式和对知识的接收方式开发的一种新型教学模式。一般而言，先将每门课程的教学内容细化为若干个成果（一般每门课3～5个成果），每个成果都包含若干个目标，在教学实施过程中每个目标的完成都要按照四步教学模式的四个部分展开。这四个部分包括：导入部分（Connecting）、探索部分（Exploring）、实践环节（Practicing）及评估环节（Assessing）。四个部分之间相互关联，但侧重点不一样，既可满足侧重于感觉和观看的学习者被动接受知识的需要，同时对于喜欢自己多思考、动手能力较强的较主动的学习者也可提供参与课堂学习过程的空间，从而使各类学习者都能受益。 　　导入部分（Connecting） 该部分的核心任务主要是唤起学生已有的知识储备，激发学生的认知欲，引起学生的兴趣和注意力，同时教师明确提出教学要求和目标。所以，在此环节教师扮演的是一个启发者的角色，虽然该部分在整个环节中并非主要部分，但是对于在后续内容的学习过程中学生能否带着兴趣积极参与进来具有至关重要的作用。 　　探索部分（Exploring） 这部分的主要任务是围绕本节课的知识目标，对相关的概念和基本论点、核心原理、推导过程、计算公式、计算表格的使用、相关理论以及操作过程等进行陈述、展示、论证、演示。在此过程中，教师即传统意义上的教师，主要以讲授为主。但为充分调动学生的积极性，避免纯理论知识的枯燥性，教师应尽可能地采用多种教学手段，例如PPT展示图片、播放Flash、教师现场演示、发放小问卷等，调动视、听、触多