加拿大学校道德教育的方法及其启示.docVIP

加拿大学校道德教育的方法及其启示 　　一 加拿大德育方法的理论基础 　　 　　1.道德认知发展理论。 　　道德认知发展理论的代表人柯尔伯格认为:“一个在道德上受过教育的人应该是一个能够做出自主判断的人。”也就是说,评价道德教育的标准之一是受教育者道德判断能力的高低,而不是道德知识的多少。他把“促进儿童个人的道德判断和道德品质的发展”作为道德教育的一个重要的目的。仅仅有道德价值判断的能力是不行的,还需要把这种能力转化为实践,运用于实践。加拿大道德教育家吸收了其观点,在教育过程中十分注重发展学生的道德价值判断能力和学生的实践能力。在教育实践中,道德认知发展理论认为道德教育不能仅仅依靠开设道德教育课程,更重要的是把道德教育渗透到文学、历史、地理及社会研究等课程中,反对开设专门的道德教育课程。在加拿大大部分地区没有专门的道德教育课程,学校通过其他学科的渗透达到德育的目的。 　　2.杜威的道德教育理论。 　　约翰?杜威提出了“学校即社会”、“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”等重要的教育思想和方法。在德育方法上,他主张按照社会的实际生活进行道德教育,注重学生的社会参与能力,把这种能力作为道德教育的一项重要内容。他认为传统学校教育的失败就在于忽视学校教育与社会生活的联系,只有把学生放到现实的道德情形中,通过其自身的选择和思考,才能形成道德判断能力。教育的重心应该由