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初中英语教学多元评价的研究 　　【摘要】作为九年义务教育的组成部分，初中阶段是承接小学和高中的重要纽带，也是学生学习生涯的分水岭，地位举足轻重。英语和数学、语文一起，一直都是学生学习的三大主要科目，受到老师同学和家长的高度重视。小学的英语教学偏重单词基础，初中英语则开始逐渐涉及短语、语法等难度较高的内容，一些同学稍不留神，英语成绩就被拉下，枯燥的英语学习成为了孩子们的负担，造成许多初中生英语水平不尽人意的事实。初中英语教师如何选择教学策略，结合什么样的教学评价，怎样有效地提高学生们的英语水平。本文根据这些问题，视图探索初中英语教学的新模式。 　　【关键词】初中 英语教学 教学评价 多元化 　　改革开放三十多年以来，中国在政治、经济、文化教育等方面取得了世人瞩目的伟大成就。随着全球经济一体化的深入，“地球村”的概念逐渐深入人心，国际间的贸易、文化往来越来越频繁。中国不再闭关锁国、自给自足，而是以更加包容的态度容纳和吸收。在这样的大背景和大趋势下，英语作为国际官方语言，被越来越多的中国人学习和使用，英语教学的重要性不言而喻，也就不难理解双语学校和英语培训机构的火爆异常。九年义务教育初中阶段的英语教学大纲指出，英语教学要抛开传统的应试目的，以素质教育为主，着重培养学生学习英语的能力和英语的听、说、读、写、翻译等综合能力。 　　一、初中英语教学多元评价理论 　　多元智能理论最早是由美国科学家霍华德教授在1983年提出的，这一理论出自霍华德教授所著的《智力的结构》一书，在这本书中，人的智能被划分成语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、人际关系智能等八种，这些智能每个人都可能会拥有，在不同的人身上以不同的形式表现出来。多元智能理论的提出被认为是教育学和心理学界“哥白尼式的革命”，适应了现代社会发展对德育观、人才观的需要，为教育的改革提供了可靠的一句。 　　传统教学的典型弊端就是“填鸭式”的教学方式，重结果而轻过程，主要培养学生的记忆力和运算能力。调查显示，在日常的初中英语教学中，占主导地位的仍是主要传授知识语言点的教学方法，将近八成的老师采用语法翻译法，只有百分之五左右的老师采用综合法。根据九年义务教育初中阶段英语课程的培养目标，应用多元智能理论，把学生的需求作为出发点，最大程度地挖掘学生可能存在的多元智能，多方面入手全方位探索全新的初中英语教学方法和模式。 　　二、初中英语教学多元评价体系的构建 　　一个好的英语教学的评价体系，应该能让学生主动参与，并且形式多元的、综合的、开放的。由于每个学生都是独一无二的，学生与学生之间千差万别，单一的评价体系会抑制学生个性的发展，使学生的个性不得彰显，以学生为中心的英语教学不肯能实现。因此必须构建初中英语教学的多元评价体系，让学生自由成长，获得更多种可能的发展。 　　1.即时性教学评价的构建。即时性教学评价是在英语教学课堂中进行的一种评价方式，它的显著特点就是具有时效性，能够及时发现课堂中存在的问题，不断改进和完善英语教学方式。因为是在教学的过程中实行的评价方式，因此即时性评价还具有一定的可信度和透明度，有利于老师和学生正确、深刻、全面地认识自己。 　　即时性教学评价有两种主要方法，师生对话和学生表现。师生间的对话在课堂上是通过提问的方式进行的，老师在提问时要有选择性的提问，复合型问题和发散性问题相互搭配，重视发散性问题的提问。学生表现是通过任务评价进行的，老师交给学生一个实际任务，然后考察学生的完成情况，具体表现为测试、口头阐述等。 　　由于评价的即时性、开放性，在构建即时性教学评价的过程中，老师要十分注意评价的艺术性，尽量做到客观公正、得体适度、有指导意义，以鼓励为主，不要打击到学生的自尊心和自信心，给学生充分的机会和时间来展现他们的思维过程，强化学习成果。 　　2.形成性教学评价的构建。形成性教学评价以学生的发展为目标，是对学习活动的评价，也是一种教学过程中的双向活动。形成性教学评价十分注重学生学习能力的形成、激发和维持学生的学习兴趣、全面掌握和综合运用语言技能等方面的内容。形成性教学评价的参与者包括学生、家长和老师，形成了一种学生自我评价、老师家长合作评价的综合评价方式。 　　在构建形成性教学评价时，一定要遵循以学生为本的基本原则，从学生的发展角度出发，对评价的全过程都要提起高度的重视。这里的全过程不仅是指英语教学的课堂上和学校里，更要延伸到学生的家庭中，通过多种多样的评价方式，帮助学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，提高英语学习的能力。 　　3.发展性教学评价的构建。发展性教学评价以即时性教学评价和形成性教学评价为基础，是一种体现老师学生观和教学观的教育性的评价方式，它注重培养学生的非认知因素，如情感、动机等。在构建发展性教学评价的过程中，涉及到一些和