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国内翻转课堂的研究文献综述 　　摘 要：在知识大爆炸的信息社会，信息技术的发展改变了人类获取信息与学习知识的途径。2011年随着美国各地翻转课堂的兴起，翻转课堂这个“破坏式创新”教学模式成为全球教育界关注的热点话题。为了解翻转课堂在我国的发展情况，对中国知网上关于翻转课堂方面的文献进行了梳理与总结，以期为我国翻转课堂的后续发展提供理论依据。 　　关键词：翻转课堂；教学模式；文献研究 　　DOIDOI：10.11907/rjdk.151579 　　中图分类号：G434 　　文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2015）007-0202-04 　　0 引言 　　2011年，翻转课堂成为研究热点[1]，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式，这归功于孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗创立的非营利教育组织―――可汗学院。翻转课堂与传统教学模式相比，更多体现的是“以学生为中心”的教学理念。为使翻转课堂在教育教学中得到更好的利用，笔者对近3年来关于翻转课堂的文献进行了梳理。 　　1 翻转课堂文献分布情况 　　笔者在CNKI中国学术期刊网络出版总库以“翻转课堂”为“主题”、“篇名”、“关键词”进行了检索，结果见图1。为了更精确地了解我国翻转课堂的研究现状，笔者又利用中国知网的“文献来源”功能，对教育技术领域具有一定影响力的CSSCI期刊――《电化教育研究》、《现代教育技术》、《中国电化教育》、《中国远程教育》、《远程教育杂志》、《开放教育研究》、《现代远程教育研究》等对翻转课堂的关注度进行了分析。 　　我国对翻转课堂的研究比较晚，最早是重庆聚奎中学张跃国、张渝江等人在学校组织翻转课堂的教学实践后，发表在《中小学信息技术教育》2012年3期的4篇文章，但当时并没有引起翻转课堂的研究热潮。直到2013年翻转课堂才被我国教育研究者真正重视起来，从图1曲线变化趋势看出2013年全年关于翻转课堂的研究文献总量大约是2012年的7倍， 2014年对翻转课堂的研究数量呈现“井喷式增长”，总量达到2 966篇，这也正与2014年地平线报告中“翻转课堂将在未来一年得到广泛应用”的预测相符合。从2015年1-3月的刊载量也可以预测2015年翻转课堂研究势头依旧强劲。 　　图1 2010年1月―2015年3月翻转课堂文献数量变化情况 　　国内研究者对翻转课堂的研究领域涉猎广泛，从不同层次研究了适合中国本土化的翻转课堂教学模式，真正使学生与教师适应信息化时代“以学生为中心”的学习转变。在翻转课堂文献研究中，发现了很多亟待解决的问题：①关于翻转课堂的文献数量多，但是在全国有影响力的较少，发表在中国教育技术核心期刊关于翻转课堂的文献只有71篇，刊载量只占到总载文量的17%；②关于翻转课堂文献的研究视角不平衡。笔者将翻转课堂研究视角分为4类，见图2。研究者大多将视角聚焦在翻转课堂的本质与应用上，对其技术平台的研究以及评价研究很少。这基于我国翻转课堂正处于初步发展阶段，大部分研究者将焦点放在翻转课堂本质问题研究，而忽视了技术开发平台以及评价问题；③翻转课堂文献涉猎广泛，但缺乏深度研究。纵观我国关于翻转课堂的文献，发现其研究范围很广，但是没有创新的教学模式。大多数观点都是泛泛而谈，研究的教学问题是浅层次的，并不能解决翻转课堂教学中遇到的问题。 　　2 翻转课堂研究视角分析 　　笔者在7类期刊上精选150篇关于翻转课堂的文献作为主要研究样本，通过分析文献，发现大多数研究者将研究视角放在翻转课堂的起源、演变、内涵、特征与教学模式、教学要素、技术平台等内容上。通过统计、归纳，笔者将我国翻转课堂的研究视角分为以下4方面：翻转课堂本质研究、翻转课堂应用研究（教学模式、学科应用、应用效果）、翻转课堂技术平台研究、翻转课堂评价研究，所占比例如图2。 　　图2 翻转课堂研究视角比例统计 　　从图2可以看出，我国对翻转课堂的研究主要集中在翻转课堂本质和应用两个方面。此外，对翻转课堂的技术平台及评价也有部分研究。 　　2.1 翻转课堂基本内涵研究 　　对翻转课堂本质研究占30%，主要集中在翻转课堂的历史起源、发展历程、特征分析、现状介绍以及意义价值等方面。因为翻转课堂在我国起步晚、历程短，所以大多数研究者将研究视角放在理论研究上，研究了翻转课堂“是什么”的问题。国内许多研究者也给出了翻转课堂的定义：张新民[2]副教授认为翻转课堂是教育者借助计算机和网络技术，利用教学视频把知识传授的过程放在教室外，给予学生更多的自由，允许学生选择最适合自己的学习方式，确保课前深入学习真正发生；而把知识内化的过程放在课堂，以便学生之间、师生之间有更多的沟通和交流，确保课堂能引发观点的相互碰撞，把问题的思考引向更深层次。金陵[3]认为，所谓“翻转课堂”，是指