哈贝马斯交往行为理论视域下小学语文教学的改革的反思.docVIP

哈贝马斯交往行为理论视域下小学语文教学的改革的反思 　　[摘 要] 新一轮小学语文教学改革已取得初步成果，从学理上对小学语文教学改革进行反思和提升显得尤为紧要。根据哈贝马斯交往行为理论，当前的小学语文教学改革存在片面理性化倾向。促使小学语文教学中师生之间的交往行为走向合理化的关键在于承认、重视并遵守共同的教学行为规范，师生能够选择恰当的语言进行以相互理解为目的的对话，千方百计保障学生的主体性地位。 　　[关键词] 小学语文教学改革;交往行为理论;交往行为合理化 　　[中图分类号] G642.0 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）06-0113-03 　　新一轮小学语文课程改革自2001年实施以来已有十余年，在新的教育理念，即“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”[1]等的指引下，小学语文教学改革已经取得了一定的成果。从实践方面来说，小学教材、教学技术、教育名家、教学实验等异彩纷呈，渐成繁荣之势。从研究方面来说，学界针对小学语文教学改革纷纷发表了自己的看法，略有“百家争鸣”之风。田本娜[2]指出小学语文教学改革的根基在于传统语文教学。潘玉进[3]强调信息技术在小学语文教学中的运用，提出教学结构优化是信息技术与小学语文教学整合的关键。刑秀凤[4]、祁建坤[5]等就小学语文的对话教学进行了探讨。李吉银[6]认为应把儿童放在小学语文课程与教学应有的核心地位。倪文锦[7]进一步指出有效的教育必须坚持以学生的发展为本，根据学生主体的特点进行。当然，在看到成绩的时候，也不能忽视问题。胡宏浩[8]指出教师们对于当前新的教学模式诸如合作学习、自主学习等存在机械追随与模仿的倾向。中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦在2006年春季人教版教材培训会上更是一针见血地指出，我国当前语文教学中存在的误区主要有：一是内容多且杂，老师驾驭不了，只能“眉毛胡子一把抓”;二是教学过程太繁琐、太复杂，内容多、重点多、环节多，而又往往千课一面、千篇一律;三是教学的方法、策略使用不当，具体表现为“三多三少”――教师活动多，学生活动少;师生对话多，学生个体与文本对话少;教师分析内容多，抓住文本语言引导学生理解、积累、运用少”[9]。在李贵忠[10]看来，主要是因为有的教师的教育观念还是老一套，使小学语文教学无法从根本上进行改革。这样的思考显然是有意义的。 　　当前的小学语文教学研究主要涉及语文的性质、语文教学目标和内容、语文有效教学、语文教学模式等层面。这些研究成果提供了有益的借鉴。但同时还应看到，不管是就哪一个层面的讨论，主要还是对新课标某一个方面的展开和深化。虽然也有对整个新课改的反思，但由于他们的分析大多是经验式的，缺乏相关的学理性论述，无疑削弱了其观点的可操作性和吸引力。有鉴于此，本文旨在将哈贝马斯的交往行为理论作为一种新的研究视角导入到小学语文教学改革的讨论中，对小学语文教学改革进行一个系统而又根本的思考，以期“拨开乌云见明月”，推动小学语文教学改革良性发展。 　　1 哈贝马斯交往行为理论的内涵 　　尤尔根哈贝马斯是德国当代最负盛名的哲学家之一，他同时也是法兰克福学派的第二代旗手。他提出的交往行为理论是一个庞大而又自足的理论系统，在中西方学界均引起了广泛的关注。 　　在《交往行为理论》中，哈贝马斯一针见血地指出，当前人们的交往行为存在不合理化的危险，主要表现在：一是人与人之间的交往关系呈现出病态的状况，如交往的物质利益泛化、沟通和理解产生障碍等等;二是交往的风险性增强;三是交往的空间范围不断缩小，生产、科学以及政治等主题化、分化的专业领域正逐渐形成以功利主义为价值取向和价值导向的专门化世界，进而吞噬着人们的交往行为赖以生存的基础――生活世界，即能够开展言语沟通、追求话语共识的“尚未主题化”的“原初世界”[11]。 　　在这种背景下，哈贝马斯从语言与行为世界的关系出发，将人的行为划分为四类：第一，目的性行为。这是一种借助于工具理性改造客观世界的目标行动，“它遵循的是以经验知识为基础的技术规则”[12];第二，规范性行为。它是社会群体成员以遵循共同价值规范为取向的行为;第三，戏剧性行为。它说的是行为主体在观众或社会面前有意识地表现自己。以上三种行为分别侧重世界的不同方面，其中目的性行为关联于客观世界，并且主要集中在生产领域。而规范性行为则主要体现在社会世界，特别是制度世界。至于戏剧性行为则主要与人们的主观世界相连接。正如哈贝马斯所言“目的性行为把交往看成是仅仅实现自己目的的人的间接理解;规范行为把交往看成仅仅为了体现对既存规范的认可者的争取共识的行为;戏剧行为