加强教学的反思提升专业能力.docVIP

加强教学的反思提升专业能力 　　[摘 要] 近年来，关于反思性教学的专著和论文逐渐增多，人们多把它与教师的专业成长、发展联系起来，对于一线教师教学实践的影响是很大的，也是积极的。许多教师对于反思性教学颇有兴趣，本文就教学反思的作用、内容和过程做一些探讨。 　　[关键词] 教学反思 教学模式 教学价值观 专业素质能力 　　美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。即教师要想不断地提升专业素质能力，不断地成长和突破，就需要格外注重积累经验和反思不足。其实，经验的积累也是在持续的反思中形成的，教学反思在教师的专业素质能力提升过程中具有举足轻重的作用。 　　那么，什么是教学反思呢？教学反思是指教师以自己或他人的教学活动过程为对象，对自己或他人所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考的活动。教学反思可以检查教学活动是否达到教学目标、可以发现自己的教育教学方法是否适合学生、发现某种教育教学行为是否能促进学生的全面发展等。本文立足笔者课堂教学以及参加教师培训的实例研究，就此做些探讨。 　　一、教学反思的重要作用 　　（一） 提升教师自我评价能力，深化自己的实践知识 　　年轻教师教学热情和教学理论有余、教学经验和课堂智慧不足，会更多地依赖参考资料和他人的教学设计①，却忽视了学生的主体性和教师课堂驾驭能力的提升。长此以往，最终导致缺乏自我评价能力和实践能力，教学多年，也只落得一身“匠气”。相反，年轻教师如能在教学过程中，通过反思性行为来深入钻研自己的课堂教学，摆脱最初教而不思、教而不研的教学低水平重复，增强自己的教学信心，提升自己理论与实践相结合的能力，能促使我们更好地成为新课程的有效执行者和创造者。所以为了完成自己教育教学行为的根本转变，教师应该在持续有效地反思中进行自我评价，充分分析，把自己每一个灵感，每一个质疑，每一个瑕疵，每一个懊悔及时记录在案，认真评估自己教与研的能力，不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成，从而提升自己的专业能力素质。 　　（二） 充分激发教师的创造性，重建生成性的教学模式 　　反思的目的是为了重建，正如波斯纳所说，人在反思中走向成长，事业在反思中走向发展。《义务教育语文课程标准2011版》规定“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”。在新课标精神的指引下，我们需要改变已经习惯了的思维方式，重新审视、反思教学、以关注人的生命的高度②，重建生成性教学，即“课堂动态生成教学”。这种教学是对以往过分强调过程的计划性、规定性的一个重要补充。这种教学模式注重过程与结果的协调，注重动态的变化、创造，把教学看成预定与非预定的统一，尊重个性，赞赏差异，关照生命的和谐发展。这种教学模式需要谋求老师与学生、学生与学生、学生老师与教学资源等多种因素的平衡发展。 　　“生成”不是随意的旁逸斜出，而是一种能体现出教育智慧对教学资源的有效整合和利用③。就是教师在教学过程中能发挥创造性，能为不同个体、不同兴趣的学生搭建积极活动的平台，为随时到来的精彩生成留出空间，为意外的美丽园景留出通道。 　　如小小说《界碑》（鄂教版语文八下）是一篇散文化的微型小说，没有戏剧性的矛盾冲突，笔者首先采用小说传统的“情节――环境――人物”三要素教学模式，学生兴趣缺缺，思维僵化，教学环节无法有效开展，教学目标无法实现。课后及时反思，重新审视文本，发现文本中有这样一句“这是一个听来的故事，但愿它不是真实的。――题记。”又联想到曾经听过的一堂公开课《海鸥乔那坦》，那节课的老师将学生分成两组，采取辩论的方式研读文本。笔者于是以小说题记为切入点，设置了这样的问题“你觉得这个故事是真实的吗？”，在另一个班教学时把全班学生分成了两组，让他们在文本中找依据证明自己的观点，学生热情度很高，学习兴趣、理解能力、合作质量等均呈现在动态教学之中，并且在这种生成性的教学模式中把握了故事情节，关注了环境，分析了人物性格，理解了文本的主旨。 　　只有加强教学反思，重建一种新的生成性的教学模式，我们的课堂才会闪耀着语言、思想、智慧的光辉，年轻教师才能提升自己的专业素质能力。 　　二、教学反思的内容 　　（一）宏观上，反思教学价值观 　　长期以来，我们习惯于把教学的主要任务理解成如何使学生掌握知识，形成技能，发展能力（狭义的应试能力），其它方面都是传授知识过程中可有可无的衍生。这种教学价值观必然导致教学教育功能的窄化，因为人的态度、情感、气质、性格等方面的形成与发展本是教学的题中之义。“新基础教育”形成的教学价值观的核心理念是：当前我国基础教育中课