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初中数学课堂互动教学的模式 　　摘要：在传统的课堂教学中，都是以教师讲为主，学生听为辅，给予学生的参与空间非常少，由此也使得学生更多的是听从教师安排，缺乏自主的学习意识，这在一定程度上制约了学生学习兴趣的激发及学习能力的提升。互动式教学模式是一种以教师和学生为主的教学法，通过教师与学生的交流与沟通，促使两者处于平等的学习状态，这样更容易激发学生的学习兴趣，同时也提高初中数学的课堂教学质量。本文通过对互动式教学模式进行分析，提出了初中数学课堂互动式教学方法，以期更好地满足课堂教学及学生学习需求。 　　关键词：初中数学；互动教学；开展策略 　　学生积极参与课堂的实质是学生与教师，学生与学生之间能否进行互动，如果课堂上有令学生感兴趣的互动话题，有能让学生喜欢上的互动氛围，那么学生才能愿意主动进行课堂互动。初中数学需要学生运用一定的逻辑思维能力进行学习，学生才能掌握更深层次的学习内容，而不是被动的去接受教师进行知识点的讲解，因此教师需要带领学生进行有效的互动，也只有这样学生的思维能力才能得到发展，进而才能高效完成数学学习。 　　一、建立新型师生关系 　　数学老师要打破一言堂思想，允许学生在课堂上提问、表达不同的思想和想法，打破学生不敢问、老师问不出的尴尬局面。在初中数学过程中，老师要做学生的“学习伙伴”，为学生创造轻松的学习氛围，做不断激励学生思考奋进的引路人。现在，老师的职责也在不断发生改变，不再单单是知识的传播者，更应该是做一位与学生交换意见的参与者，在学生遇到难以解决的困难时而不直接拿出答案的组织者。在学生有自己的想法或者思路时，主动从“主导者”的位置退出，让学生成为课堂的主角，教师像?W生一样认真倾听，给予学生足够的尊重和关怀。 　　二、师生合作开展互动 　　在以往的课堂教学中，学生一直是知识的被动接受者。互动不是学生一个人的，即使在强调以学生为主体进行教学中，同样还强调了教师的主导地位，因此互动教学也是学生和教师共同发展的过程，因此在互动教学中教师和学生还要彼此合作成为学习共同体，这样合作的意义才有更完好的体现。例如，教师在讲解《一元一次方程》时，先提出一个中等难度的问题，组织学生小组讨论，相互交流，自主探究；在例题“（k-3）×2-2kx+k-1=0有实数根，求k值”中，经小组讨论，有学生解出答案，当k不等于3，有实数根；教师进一步引导学生全面考虑实数根范围；另有学生回答，按照方程有实根限制方程，可得k不小于34；此时教师作更进一步的引导，引导学生返回题目，查看题目是否有问题，此时学生很快发现题目中并未提及一元二次方程，因此k可以为3。在上述例题中，师生、生生之间完成了良性互动，教师引导学生进行自我反思和思考，使教学效果实现最大化。师生合作有两层含义，其一就是培养学生的互动交流意识，在教学过程中以积极主动的姿态和教师对话、讨论，从而到达学习的目的。其二则指的是师生间情感的传递，即让学生感受到教师对学生的关怀与热爱，化被动为主动地进行学习思考。老师要让学生踊跃发言，提出他们自己对于问题的看法，让他们体会到学习数学的乐趣。 　　三、互动要面向全体学生 　　每个班都有成绩较好的学生，也有成绩相对薄弱的学生，如果只按成绩把学生划分，加以区别对待，不仅将会影响整体教学成果，也会对学生身心发展产生不可磨灭的影响。正确处理不同知识接受水平的学生，在态度上应该一视同仁，不可厚此薄彼。在教学方法上，采取分级教学的教学模式，对不同的学生设置不同的教学难度，制定不同的学?目标，让每位学生都能拥有学习上的获得感和自豪感。同时，要加强平时对后进学生的帮助与关怀，提高后进学生的自信心，呼唤起后进生奋勇争先的斗志和勇气，形成全班学生比学赶超、百舸争流的良好学习氛围。 　　四、借助小组合作学习模式 　　在初中数学互动教学模式中，除了需要教师与学生互动，还需要学生与学生之间的互动，这就需要教师充分了解学生的学习情况与能力，根据实际情况将他们分成小组，进而开展小组讨论，以促进学生与学生之间的交流与学习，培养学生的团结协作精神，还可以拓宽学生的思维，有利于学生发散思维的培养。 　　例如，在一元一次不等式处理上，将3x+25x-4和 3（1-x）2（x+9）两个不等式的解集，通过数轴展现，由学生在小组内探讨，如何理解一元一次不等式，后由小组成员推举1～2名代表汇报成果，如此学生能较快了解一元一次不等式处理与一元一次方程相似性，认识到不等号方向改变的重要性。在此期间，教师可以组织学生进行比赛或者分配给每一位学生不同的学习任务，这样不仅能够调动学生的学习积极性，更会让学生在明确分工的问题探究中思考的更具体，更深入，更有方向。 　　五、巧用多媒体 　　多媒体这种以计算机为载体的信息技术已经被人们所广泛地熟知，尤其是在学校教学中它以独特的、