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初中数学课堂即时性评价的策略探索 　　所谓课堂即时性评价，是指在特定的学习情境下，教师针对学生的精彩发言、独到见解或思维误区给予适时的鼓励或价值判断。它是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行的即兴点评，通常与教学活动过程相结合，强调对具体行为的判断，没有严格意义上的评价方案和评价结论。它是以“质的记述+价值判断”为主的评价，是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学生学习的过程。有效的课堂即时评价主要起反馈、激励、调控和导向的作用，帮助学生在后继学习中获得现实的进步。 　　现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境。即时性评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最易接受，也最能拨动学生的心弦。 　　基于以上分析，笔者进行了数学课堂即时性评价策略的探索。 　　一、顺势引导，情智交融――让评价成为思维的“助燃剂” 　　课堂教学是师生互动交流的过程，这种交流很大程度上是通过对话进行的。由于这种对话具有随机性和突发性的特点，教师应根据课堂氛围敏锐地作出反应。因为学生参与课堂学习活动的兴趣，很大程度上要靠教师的评价来维持。有效的即时性评价能使课堂气氛保持民主、平等、愉快和积极，能引导学生善于对待学习中的挫折和挑战，同时促进学生的思维。 　　【案例一】“用字母表示数”教学片段 　　教师问：“一只青蛙几张嘴，几只眼睛，几条腿，扑通几声跳下水？” 　　学生们听后愣了一下，不明白教师为什么问这样的问题。随后看到教师很自然的笑容后，学生们开始争着举手回答这个简单而有趣的问题。 　　一位平时不爱举手的男学生一本正经地答道：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿，扑通一声跳下水。” 　　看着他像模像样的表情，全班学生哄堂大笑。 　　接着，教师又问：“两只青蛙几张嘴，几只眼睛，几条腿，扑通几声跳下水？” 　　学生们回答：“两只青蛙两张嘴，四只眼睛，八条腿，扑通两声跳下水。” 　　教师接着问：“三只呢？四只呢？”课堂气氛越来越活跃。 　　“那么，当青蛙越来越多的时候我们该怎么表达？”随着教师这一问题的提出，教室里一下没了声音，每个学生都在思考。 　　不一会儿，一名成绩不太好但很喜欢表达自己想法的学生勇敢地举起了手。不想他站起来回答的却是：“很多只青蛙很多张嘴，很多只眼睛，很多条腿，扑通很多声跳下水。”其他学生笑作一团。 　　“你们笑是同意还是不同意啊？”教师问。 　　“不同意。”学生回答。 　　“那么，谁还有别的意见？”伴随着教师这一问题的提出，课堂上又响起了一片议论声。学生们对词语“很多”怎样表示进行了充分讨论。 　　最后，一个学生答道：“n只青蛙n张嘴，2n只眼睛，4n条腿，扑通n声跳下水。” 　　在这个案例中，教师对那位成绩不太好的学生提供的“错误答案”不作评判，而采用了委婉质疑、顺势引导的办法。这为学生营造了宽松、和谐、活跃的课堂氛围，使学生能够静心观察、分析和概括，提升思维品质。可见，教师巧妙的引导和适时的评价，可以使学生在宽松的心理环境中发现自己的错误，并愉悦地认识错误。这样的教学也就实现了叶圣陶先生提出的“教是为了不需要教”的目标。 　　二、合情鼓励，立足需求――让评价成为知识建构的“点火器” 　　建构主义教学理论指导下的学习评价，教师已经成为意义建构的帮助者、促进者和学习者的伙伴。教师的即时性评价是否为学习者创设一个有利于意义建构的情境，是否能激发学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣，以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等，是衡量即时性学习评价有效性的重要指标。 　　即时性评价作为学习活动的一部分，是通过协商而形成的“心理建构”。很多时候，我们的课堂教学会发生一些出乎意料的情形。比如学生由于受思维定势的影响或普遍缺乏解决问题所需的特定知识，对教师设计的问题不能即时作出正确的反馈，甚至教师启发、暗示都无济于事，这样预设的教学目标就无法顺利达成。为了化解困境，我们不妨灵活调整教学步骤，采用即时性评价，把思维之“球”巧妙地扔给学生，让学生有进行个性思考的空间和时间。 　　【案例二】“简单概率的应用”教学片段 　　（在“简单概率的应用”的教学中，有这样一个问题：某公司举办元旦庆祝晚会，每位参加者领1张奖券参加摇奖活动。第一次摇奖共分发328张奖券，设奖1份，每张奖券获奖的机会相同。小王所在的销售部门共有25人参加晚会。问在第一次摇奖中，小王得奖的概率是多少？小王所在的销售部门有人得奖的概率是多少？） 　　生 在第一次摇奖中，小王得奖的概率为；小王所在的销售部门有人得奖的概率为。 　　师 你是如何计算出小王所在的销售部门有人得奖的概率是的？ 　　生 小王得奖的概率是，