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初中数学课堂分层教学的探讨 　　摘要：在分层教学过程中，对学生进行合理的分层可以提高学生学习的效率。因此，作为初中数学教师，应该为学生创造宽松和谐的教学环境，以此来使学生在课堂上学习到有用的知识，本文就初中数学课堂分层教学进行了相应的探讨。 　　关键词：初中数学 课堂分层 教学探讨 　　每个学生都存在着个体差异，这就要求教师要充分考虑不同层次学生的水平，实施分层教学，有的放矢地分层备课、分层讲课、分层训练及分层指导，最大限度地调动学生学习的积极性，确保每个学生的潜能得以挖掘。在初中数学教学中进行分层教学，为的是人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。 　　一、分层教学法的含义 　　分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。在初中数学课程教学中，最重要的是培养学生分析问题的能力，形成适合自己的数学学习方法。传统的教学方法在提高教学效率的同时忽视了学生个性化的培养，教学方法不能适应每一个同学，导致不适应的同学对数学的兴趣越来越低，成绩也越来越不好，成绩不好对学习的兴趣就越低，如此反复，形成了一个恶性的循环。分层教学在数学课中的有效运用能够很好地解决这一点，它要求教师在教学过程中，不仅要考虑学生自身的接受能力，还要结合教材内容和对学生的了解合理设置教学内容，将数学知识进行弹性的处理，以适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段，让不同层次的学生在学习数学的过程中能更好地理解和分析问题。 　　二、初中数学课堂分层教学策略 　　（一）差异备课，满足学生学习需要 　　新课程倡导打造教学基础，做好教学的前提工作，了解教学对象的差异——学生差异。因此，教师在备课时既要想到“优等生”，又要备“学困生”的转化情况。要明确理解教材的难点是什么，容易出现的错误是什么，找准新知识学习的切入点，并根据学生的不同对象，不同的兴趣、爱好、情绪，分层设计课堂教学，把握学习的鼓动点，使“学困生”“吃得进，消得了”，使学有余力的学生“跳一跳，摘得到”。只有这样，才能为学生发展创造条件，使其全身心地投入到课堂学习活动中来，在原有基础上有较大发展。 　　（二）因材施教，进行内容分层 　　课堂是教育教学的主要阵地.在初中数学教学中实行分层教学，要以上述学生分层为基础，再对教学内容进行分层.初中数学教师在设计教学内容时，要遵循由浅入深、从易到难的原则；在设计问题时，要遵循分层设疑、分层提问的原则，力求将不同层次学生的需求“对号入座”.解题是初中数学学习的主要手段.初中数学教师可以从“学困生强化基础，中等生有所提高，学优生充分发展”的目标出发，找准切人点，为第一层学生设计难度较大的题目，为第二层学生设计难度适中的题目，为第三层学生设计难度较低的题目。 　　（三）分层进行课堂提问 　　众所周知，兴趣是最好的老师。在学习中，有效引起学生兴趣是调动学生学习积极性的重要因素。因此在课堂提问中，教师要针对不同层次的学生提出不同的问题，通过提问来提高学生学习的主动性，但是教师所制定的问题必须恰到好处，不能过难，也不能过易，否则都起不到相应的作用。对于基础性较差的学生，教师在课堂上尽量要提出一些较为浅显的问题，鼓励C层学生站起来回答问题，不论回答结果是正确还是错误，教师都要给予学生积极的评价，增强他们的自尊心和自信心，使他们不再惧怕回答问题；对于学习水平较好的学生来说，尽量提出一些有深度、有难度的问题，训练学生的思维能力。在适当的时候，老师也可以将问题分成了解、掌握、综合运用三个层次，让班级内处于不同层次的学生都有机会回答问题，充分调动全班学生的积极性，培养他们主动思考的习惯，活跃课堂学习氛围，提高教师教学质量。 　　（四）对授课进行分层 　　学生是课堂教学的主体，所以教师应该按照不同层次学生的水平和备课标准，根据课本内容的难度进行一些相应的调整，以满足各层次学生的水平要求。如在进行“等腰三角形性质”的讲解时，让一般学生动手裁剪出等腰三角形并以此总结出其性质，这样能够提高他们的学习兴趣以及加深他们对知识的理解；让中等学生对得出的性质进行分析与证明，这样能够提高他们的知识综合运用能力；让优秀学生独立完成添加辅助线和用不同方法来证明这些性质，这样能够培养他们的发散性思维能力。这样一来，每一层次的学生都参与了数学的教学，并且通过相互间的合作学到了知识，培养了学生的学习毅力和创新能力。 　　（五）分层指导评价，促进学生全面发展 　　在分层施教过程中，无论是探究、讨论、训练、教师要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对学层次生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法