初中数学课堂教学的策略的探讨.docVIP

初中数学课堂教学的策略的探讨 　　摘要：课堂教学的效果如何，取决于教师教学策略的运用。作为教师教学的基本框架， 教学策略在初中数学教学中有着重要的影响。 　　关键词：初中数学 课堂教学 策略运用 　　 　　对基础教育而言，让学生形成好的学习习惯和思考方式，是教学的关键所在。合理的教学思路，科学的教学模式，可以帮助学生在掌握基础知识的前提下，形成良好的数学学习习惯，有助于学生未来数学能力的发展。具体来讲，初中数学教师教学策略的运用可以表现在以下几个方面： 　　一、融“理念”于教学中, 激励学生学习 　　《数学课程标准(实验稿)》明确指出“:学生是学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。新的课程标准最大的特点是突出学生的主体地位。因此数学教学要以学生为中心, 以学生的发展为本, 关注学生的学。教师要尊重、关心、理解、信任学生, 努力创设民主、平等、和谐的气氛, 给学生以轻松、乐趣无限的“数学环境”；教师要采取行之有效的手段和方法, 激发学生浓厚的学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 引导学生广泛参与到自主探究、合作交流的学习中, 促进不同层次学生的发展；教师要善于发现学生思维的闪光点, 及时给予适当的肯定和激励, 让学生的积极性得以发挥。善于捕捉课堂教学中的相关信息, 以学生的问题作为教学的出发点, 拓展学生的思维。 　　二、重“有效”于提问中, 启迪学生思维 　　课堂提问是一种教学艺术,它是以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动, 是了解学情的最快的信息反馈手段, 也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。有效提问不仅把问题解决作为一种数学活动, 且把它落实到数学课程中, 使学生在数学课程中尝试自己分析问题、解决问题、获取知识, 从而达到数学知识、创新意识、创新能力同步增长的目的。教学过程中凝聚着对教材编写意图的理解和对知识深层次的挖掘, 体现着对教材独具匠心的设计和学情的了解。要想收到提问之效：一是要精心设计问题, 使问题具有针对性和启发性。二是提问启发要把握时机, 非到学生“愤”、“悱”之时, 不可轻易提问。三是提问要切中要害, 通过以“问”为石, 开学生心志, 启发其思维, 使之透过现象, 看到本质, 解决问题。四是提问后要留空思考, 及时评价。对于学生的回答, 教师应做出及时、明确的评价, 让学生发现自己的不足, 促进学生良好学习习惯的养成。五是提问要形式多样, 面向全体。同一问题可以是师生的一问一答, 也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答, 提问还应关注不同层次的学生, 使全体学生都能积极准备回答老师所提出的问题。 　　三、创设实际生活情境，提高数学学习兴趣 　　教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如：在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的学习情境，充分调动学生思维的积极性和主动性。教师运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。其做法是：编“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课开始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一听瞪大眼睛，很不高兴地说“：猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答“：八戒不知道自己分得最多。“”他真呆！”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣地引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维。 　　四、开展合作交流，改善教学效果 　　新课程标准指出，“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式”。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息和资源的整合，不断扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。这些都是21 世纪公民所应该具有的素质。在合作学习的活动之前，教师必须讲清合作学习的具体要求，每一个步骤该怎样做，目的是什么。此外，还应通