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初中英语任务型教学活动的设计浅析 　　【摘 要】 文章结合初中英语教学实践，探讨了任务型教学的设计、实施、总结等方面的做法和应该注意的事项。在设计任务时，要注意任务应从教学目标出发，且具有实际意义，任务应贴近学生的生活、学习经历和社会实际，任务要面向全体学生，人人能够参与，任务的内容和形式要灵活多变，具有趣味性和激励性。 　　【关键词】 任务型教学 设计实施 总结 　　 　　《英语新课程标准》倡导任务型教学，它是一种以人为本的，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，能体现语言价值的、先进的、有效的、教学途径。这种教学途径既有效地培养学生运用语言的基本能力，又充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。每一节英语课的任务确定应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与，积极合作，成功体验，来提高其发现问题解决问题的能力。 　　１ 任务型教学的内涵 　　任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是近20多年来交际教学思想的一种新的发展形态，它能把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学模式主要就是通过运用学习任务组织教学，强调让学生的注意力放在怎样利用英语作为交流的媒介来完成任务，通过完成任务的过程催化学生自然的和有意义的语言应用，使其养成良好的英语学习习惯，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力，从而有效的提高英语教学质量。简单地说，任务型教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在运用所学语言做事情的过程中发展和完善语言能力。 　　２ 设计猜测性任务，营造自由与和谐的学习气氛 　　猜谜是中学生最喜欢的一项智力活动。因为中学生最擅长于猜测，而且也喜欢这种活动，不仅活跃了学生的思维，也活跃了课堂气氛。在导入新课之前，设计两个问题让学生猜。让学生感受到自己的发言是安全的，自己的意见是受重视的，体验到参与猜测自我表现的成功感，这样的自由与和谐的学习气氛为学生提供了创新的环境。 　　３ 设计任务要贴近学生生活，为有源头活水来 　　教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，开发符合学生实际的教学资源，让学生在近乎真实的交际活动中，通过完成生活中具体任务来练习目标语，这样就能引起学生的共鸣，学习的效果就能提高。使抽象的东西具体化，淡化了教学难度，培养了学生学习英语的兴趣。 　　４ 设计创造性任务，激起学生的创新动力 　　小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新意识的一种有效方法。合作学习由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。在英语课堂教学中，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，收到拓展学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。这种以学生进行的小组合作，能发挥其优势，相互激励，相互补充，开阔思路，有利地激起学生的创新动力，有利于创新思路的培养。 　　５ 任务型教学的模式结构 　　在教师教的过程中，第一个环节是“复习引入”。就是学生在教师的引导下，自然地进入学习新知识的情景氛围中，温故而知新。教师采用的方式可多种多样，在师生日常对话或值日生报告中适时点出新知识，引出新话题。这就是“复习引入”的环节。 　　学生具备了这种心理倾向后，就进入了学习过程的第二个环节即“学习新知”。也就是学生进行对话、交流和讨论等学习活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习。但是，学生学习的内容不是随意的，而要围绕本节课的教学目标和要求进行。让学生自己学习很难把握好方向，有时甚至会背离主题。这就需要教师引导学生有目的、分步骤地进行学习，突出本课的新知识点，如新句型、新单词等。这样就进入了“呈现新知”的环节。 　　学生在教师的引导下学习了新句型、新单词以后，还必须对所学的