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善用课例的研究 构建教研组合作文化 　　摘要：教研组在学校教学和管理中起着举足轻重的作用，而合作文化是教研组建设的重要内容。本文通过某教研组的课例研究活动为例，探讨如何利用课例研究构建教研组的合作文化。 　　关键词：课例研究；教研组合作文化 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）15-0021-03 　　 　　教研组是专门从事教学、教研的基层组织，在学校教学、管理工作中承担着学术研究和行政管理两方面的重要作用。 　　一、教研组的任务 　　《教育大辞典》将教研组界定为:“学校按学科设置的教学基层组织，主要任务是组织和领导本学科的教学。在中国，中学设立教研组，其主要任务是:（1）理解和运用教学大纲和教材，改进教学方法，搜集积累教学资料，总结交流教学经验，组织考试命题、评卷及质量评估分析，督促本组教师对学生自习、实验、实习加强指导；（2）开展教学研究工作，组织教师钻研教学理论，探索提高教学质量的规律；（3）帮助青年教师进修提高，互帮互学；（4）指导学生课外学科活动。” 　　教研组肩负着教学、教研、教师培训、教师管理等多项任务，是提高教育教学质量和促进教师成长不可替代的组织。合作文化是优秀教研组的特质之一，构建具有合作文化的学习型教研组能起到开展教改实践、研究教育问题、促进教师专业发展、构建和谐同事关系，彰显教研组研究、服务和培训功能的重要作用。 　　二、教研组合作文化的特点 　　教研组合作文化有以下几个特色，首先要基于组内教师自愿，成员有共同的愿景，如改进教学方法、提高学生学习效率、探讨研究教材、准备复习备考等。其次，成员间的关系是平等、互助和支持的，在合作中，成员间相互学习，相互促进，不断反思，不断探求，如教研组的集体备课、听课评课、校本课程开发等。最后是成员通过自我反思、同伴互助、专业引领和持续学习，达到整个教研组的共同发展。找到构建教研组合作文化的载体，无疑是目前教研组建设迫切的需求。 　　三、课例研究在教研组建设中的作用 　　1.课例研究的步骤。课例研究（Lesson study）来源于日本，近些年被引进到我国，它关注学生学习方法的改进，促进教师的专业成长，并对教育目标的实现产生重要影响。 　　顾泠沅教授认为课例研究的一般步骤为：问题―设计―实践―反思―总结，即围绕教学中的具体问题设计教学，按备课计划授课，然后反思教学，最后进行经验总结。而北京大学的陈向明教授认为课例研究分为以下步骤：①准备：教师组成小组，根据目前面临的问题一起讨论，形成研究主题(如“学生合作学习”)。②计划：教师小组共同设计教案，包括学生学习和发展的长期目标以及本次活动的具体目标，预测学生的学习情况，形成收集数据的计划，提供选择本方式的理由等。③授课：小组共同上课，通常由一位教师执教，其他人观察和记录，有时还有大学研究人员参与，有条件的学校同时进行录像或录音。④反思：授课教师首先对自己的教学计划和授课过程做简要说明，然后观课者对课堂活动和效果进行描述、解释、分析和评价。如果上课后不立刻进行评议，有的授课教师(或教师小组)会将整节课进行逐字逐句的文字整理，在之后的评议会上与大家分享。然后大家一起共享观察记录和看法，并提出下一步研究的问题。准备―计划―授课―反思，形成螺旋上升不断推进的过程。 　　那么，现实中学校如何以课例研究为抓手加强教研组的管理和建设呢？ 　　2.L高中生物组的课例研究。2009年起黄石市有3所高中开始进行教研组建设研究，当时L高中是其中最为薄弱的高中，两年间，该校通过教研组制度建设和文化建设，促进教师的专业成长，并形成了基于问题解决的“集体备课――上课并观课――课后检测――研讨反思――再设计再反思”课例研究模式，通过制定主题、分工合作、课堂观察、组长引领和研究反思等一系列组合运作，使各教研组形成了和谐的合作文化，快速成长了一批省、市级骨干教师和青年新秀。下面以该校平均年龄不到40岁的生物组的一次教研活动为例，探讨如何通过课例研究，形成教研组合作文化。 　　（1）课前研讨。坚持“三定”原则，即定主题（目标）：通过同课异构，探索适合学生的学习模式。定内容：人民教育出版社高中《生物》必修3第五章第1 节《生态系统的结构》P88～P92。定人员（分工）：主讲教师F和Z。其他8名成员分别负责一个点，进行课堂观察。首先授课教师从教材分析、学情分析、教学目标、重难点等方面谈自己对本课的教学设计和思考，接着其他组员谈自己对本课教学的理解或者就感兴趣的内容对授课教师提问。 　　教研组全体成员通过集体备课形式共同研讨，或研讨一单元的教学核心目标，或研讨前后单元知识衔接，或研讨某一教学法……所有集体讨论都围绕一个主题进行，人人有任务，人人发表看法，保障了研讨的有效性。 　　（2