家长深度参与幼儿园课程的特征与促进策略.doc

家长深度参与幼儿园课程的特征与促进策略 第26卷第1期 2009年3月 青岛大学师范学院 JOURNALOFTEACHERSCOLLEGEQINGDAOUNIVERSITY Vo1.26No.1 Mar.2009 ●教育研究 家长深度参与幼儿园课程的特征与促进策略 秦奕,马建宁 (1.青岛大学师范学院学前教育系,山东青岛266071;2.南京市第一幼儿园,江苏南京210001) 摘要:家长能够为儿童的发展构建和谐一致的教育环境.深度参与课程具有以下特征:确立基于家长 特定生态关注的课程参与意图,拓展基于幼儿发展需要的课程参与方式,建构基于幼儿学习表现的参与性课 程评价.可提供的教师促进策略有情感性支架,信息性支架和方法性支架. 关键词:深度参与;家长;幼儿园课程;促进策略 中图分类号:0610文献标识码:A文章编号:1006—4133(2009)O1—0027—05 美国教育部长威廉?约翰?库伯(William JohnCooper)评论道:我们再也不认为养育孩子 是一种天生的能力,所以每一颗母亲的心上面还 加了一个头脑.父母被逐渐鼓励参与到幼儿园 课程中去,在教师的指导下,观察参与孩子的活 动,这样家长发展就与儿童教育整合了起来.美 国学前教育立法中规定了家长参与的主要特 征:家长参与是家长将自身及家庭的教育资源 向儿童教育领域投入,倾注的活动.[1](洲为了 更好地促进家长参与课程,本文在剖析家长深度 参与(deepinvolvement)特征的基础上,提出相应 的教育策略. 一 ,家长深度参与幼儿园课程的特征 (一)确立基于家长特定生态关注的课程参 与意图 家长在幼儿园课程中获得发展,第一步是家 长成为幼儿园课程的体验者.其目的在于建立课 程与家庭的连接.香港研究者在对一些园长访谈 后发现,在家长参与的幼儿园课程中,如果家长 不能敏锐发现自己孩子在此过程中获得了互动, 分享的感受或体验,那么家长成为一个积极的课 程参与将是一个相对缓慢的过程.[2](P43-53)家长 体验到自身所处的特殊生态环境与幼儿园课程目 标或内容之问的联系,能否成功将其育儿观念卷 入课程,是形成家长课程参与意图的关键.家长 不同的课程参与意图就是从对这些特殊生态环境 的体验,反思中产生,发展而来的,从而构成家长 特有的课程参与经验.然而,要让所有家长建立 积极的课程参与意图是一项艰巨的任务.瑞吉欧 课程将家长参与视为家长与教师,孩子共同创 造的深度,信任,互惠联盟的共建关 系,]Hm重视家长在课程参与背后关注的一 些经验.其中比较重要的是家长的择校经验,作 为子女对自己家庭教育反思的经验,为人父母对 孩子养育,教育的经验. 家长的择校经验反映了其对早教机构的信任 程度,也反映了家长个人的课程参与信心.这种 经验与家长对幼儿园是什么这一看法密切相 关.送孩子来幼儿园做什么的看法影响了他 们的课程参与意图.瑞吉欧课程认为:那些认 为早教机构是值得信赖的,是可以提供帮助的家 长,更热衷于参与各种课程活动,更愿意发展新的 养育或教育经验.正如家长G的体验反映择校 经验从开始盲目到后来在参与中萌发对早教机构 信任感的过程:在完全不懂得学校真实状况背 景下,我非常主观地,凭借个人的思想帮孩子选择 学校.身为家长,我没什么育儿经验,也没有任何 支持.所以我们完全依赖于学前学校.即使冒着 无法入园的危险,也要把孩子送进来,我上班时把 孩子送到婴幼儿中心,开始逐渐学会以一种新的 方式与孩子相处.而家长S则反映了先前自身 学习经历对择校经验的影响,从而生发课程参与 收稿日期:2009—01—08 作者简介:泰奕(1978一),女,山西晋中人,青岛大学师范学院学前教育系讲师,教育学博士. 28青岛大学.师范学院2009年3月 意图的想法:我以前曾经在这里学习过,现在我 的孩子也在这里学习,当我以家长的身份回到这 个学校的时候,我的内心非常高兴,因为我找到了 某些我记得的东西.学前学校也依赖我们父母的 参与,婴幼儿中心好像帮助我们去发现我们的 孩子.如果我们的支配型家长只关注任务,而不 是反思孩子到幼儿园的目的究竟是什么,那么 所谓的课程参与也只是一个监督者角色,家长 和孩子都很难从中得到发展. 家长对自身童年期家庭教育经验的关注反映 了其课程参与中为人父母的责任意识.此方 面主要涉及父母角色认同的体验.国外已有 研究证明家长对课程参与的态度与其所处的社会 阶层有关.与低收人家庭相比,中产阶级父母对 自我教育既有兴趣又有能力,他们有参与儿童教 育的机会.瑞吉欧的一位家长G则具体描述了 由于家庭贫困而造成其教育经验缺乏,从而导致 其为人父母的角色认同困难,后来通过积极参 与课程促使其养育经验得到提升的过程:我们 虽然参与,但对我而言,因为没有人为我示范家长 这个角色,因