地方院校工业的设计本科专业审美课程的体系的研究.docVIP

地方院校工业的设计本科专业审美课程的体系的研究 　　摘 要：本文针对地方院校设计审美课程中存在的“两层皮”现象，提出本科“审美素质链”和“专业课程链”融合的一些具体措施：合理优化课程体系提升审美能力；转变课程性质实现理实一体化；横纵向扩大课程范围等。审美课程体系优化后能有效提升学生的审美素养和设计创造力，使人才培养更有针对性地服务于地方经济。 　　关键词：地方院校 工业设计 设计审美课程 理实一体化 　　我院工业设计专业是在机械学院背景下建设起来的，多年来，学生在设计实践中能较好地应用机械方面的知识进行深入的设计，更好地把握产品的内部结构，但是在产品的外观和审美方面则是“弱势群体”，而一件成功的设计作品有40%取决于设计师的审美素养。作为地方院校，在教改时一定要认清人才培养的目标，不能简单地模仿国内外一流大学的教学模式，应该结合自身特点，人才培养模式适应地方经济发展的需求。 　　一、地方院校工业设计本科专业审美课程现状之分析 　　1.对设计审美课程重视不够 　　2014年 11月在省内调研发现，很多地方院校没有认识到，设计审美能力要高于一般的审美能力，是复合培养学生的审美感知力、判断力、选择力、想象力、创造力等，这种能力不会像某些专业技能会短时间显现结果，它相对需要较长的时间来积淀，更需要从多个角度多种层次来达到。通过系统的训练培养，学生将来才有机会成为社会审美风尚的引领者和创造者。不少高校开设了艺术哲学、艺术概论、美学原理等课程。这些课程往往不会受到学生的重视，教师也只是布置一篇论文作为考核内容。单从这一层面，我们本科的审美课程体系就应该打破目前的传统模式，进行改革。 　　2.设计审美课程体系不明确 　　目前有很多设计院校开设了艺术通识类课程，这是用艺术教育来代替设计审美教育，这些课程往往只是或多或少部分满足了审美教育的要求。某些工科院校还出现了专业课程设置中的“机械工程”与“设计艺术”“两层皮”现象。由于教师学科背景的差异及教师自身观念的“两层皮”，造成“机械工程”与“设计艺术”类课程不能完全融合，这一点具体体现为技术课程的知识点与艺术课程的知识点不能有机结合。所以，学生只能处于“好像什么都会，又好像什么都不会”的窘境，这是目前很多工科设计院校本科专业普遍存在的问题。 　　3.设计审美课程内容不够完善 　　根据麦可斯2012年调查数据，本校学生对核心课程体系的满意度只有46%，部分毕业学生在工作岗位上对实际工作适应性较差，设计出的产品毫无美感可言。目前本科设计审美课程一般安排在一二年级，从设计概论引入到美学原理终止，到了三四年级基本就没有了。当然，在低年级培养学生的设计审美感知和设计想象力是有益的，但是在高年级继续安排相应的课程，对于提升学生的设计创新能力也是大有裨益的。因此，本科设计审美课程体系应该分阶段来安排，从低年级的设计感知到高年级的设计审美创造力的培养，形成一个上升的螺旋式结构，由浅到深慢慢实现质的飞跃。 　　二、创建理实一体化的设计审美课程体系之思路 　　1.课程体系要能促进“审美素质链”与“专业课程链”的融合 　　设计专业本科审美课程的设置，应当将人文素养、审美教育和专业技能三者有机地结合起来，综合提升学生的设计创造力。课程体系大致可以分为三个阶段： 　　第一阶段，1～2年级培养学生审美感知力，这是设计师昀基本的审美素养。感知力是对事物有良好的观察理解和审美能力，这类能力的培养往往是潜移默化的过程，通过对美术、音乐艺术的熏陶，提高学生对美的感受力，拓宽学生对本专业领域的设计表现和鉴赏能力。 　　第二阶段，2～3年级培养学生审美想象力。除了必修的设计审美的理论知识，学生还必须阅读一些有深度的经典文献，尤其是中国传统文化的典籍，并通过多学科的有机融合，逐步完善设计审美的素养框架，学生不光增强了审美文化底蕴，还增加了设计实践中处理实际问题的能力。 　　第三阶段，3～4年级培养学生审美创造力。这是整个体系中昀重要的一个阶段，设计审美课程昀终的落脚点还是要回归到设计实践，通过前面两个阶段的学习，学生已经形成了独立的设计审美思维和能力，这种能力会体现为设计创造力的提升，昀终会以产品物化出来。三个阶段的课程结束后，学生会逐渐实现设计审美教育从量变到质变的转变。 　　2.课程体系多样化、灵活化、模块化 　　目前，课程体系中存在虎头蛇尾分布不均的情况，已不能适应本科专业发展的要求了，设计审美课程要求更具时代感、合理性。因此应当对现有的课程内容进行更新，扩大范围，选择更能适应专业发展的、更能体现时代精神的课程。 　　课程体系的灵活化，首先要改变单一的长时间的教师讲学生被动听的状况，可以把授课、欣赏、交流、讲座、观摩进行有比例的分配，灵活的方式使教与学在相对轻松的方式下完成，学生也就不那么抗