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地方院校工科大类专业办学的改革探索 　　摘要：国民经济发展和工程教育认证对高校工科大类专业办学和人才培养模式提出了更高要求。实践表明：高校大类专业建设不但要实施专业招生、专业分流措施，而且更要注重统筹各专业协同发展，以培养宽口径的复合型人才。 　　关键词：土木类专业；大类培养；工程教育认证 　　随着我国供给侧结构改革以及“中国制造2025”的实施，国家对高等工程教育人才培养模式提出了更高的要求。2009年教育部启动的“卓越工程师教育培养计划”把面向工业界培养高素质工程人才作为其首要目标。2012年，教育部正式颁布新版《普通高等学校本科专业目录》，按照“以宽为主、宽窄并存”原则，通过调整专业口径等措施，使专业设置更加满足高等教育“多层次、多类型、多规格”人才培养的需要，以满足经济社会发展对“厚基础、宽口径”复合型专业人才的要求。2013年6月19日，国际工程联盟大会在韩国首尔召开，全体成员一致同意中国成为《华盛顿协议》协议签约成员国，这对我国工程教育办学提出了更高的要求。 　　依托教育部颁布的本科专业目录以及工程教育认证要求，越来越多的大学开展了大类专业培养模式的改革。以土木类专业为例，目前国内开设土木类专业（本科）院校共有430多所，且大部分为地方院校。地方院校培养本科生面临问题和尴尬处境表现为：（1）综合素质方面，与重点院校学生相比，地方院校学生专业理论知识有所欠缺；与职业技术学院学生相比，又缺乏动手实践能力和现场操作经验。（2）就业方面，地方院校学生就业存在困难，而一线工程单位却招不到技术水平高、综合素质强人才。虽然浙江大学、同济大学等“985工程”大学进行过大类培养模式探索并取得了一些经验，但基于地方院校办学定位、学校资源条件、专业设置等因素，“985工程”大学的大类专业办学模式不能简单照搬。 　　整体而言，地方院校工科专业开展大类培养仍处于探索阶段。本文以北京工业大学土木类专业为例，根据其在大类专业平台建设、与行业联合产学研合作等方面的经验和做法，探索地方院校工科专业如何根据行业需求开展大类专业建设的办学思路。 　　一、土木类专业的特点以及地方院校大类培养面临的主要问题 　　《普通高等学校本科专业目录（2012年）》对原有的土建行业相关专业（包括原来设置的目录外专业、引导性专业、目录外试点专业）进行了调整、合并。调整后的土木类专业具有学科方向多、内涵广泛、综合性强等特点，体现了土建行业工程单位人才需求的特点。（1）土木类各专业基本上对口了工程单位各专业部门人才需求。目前，建筑设计单位分别设置建筑、水暖、电气等专业部门，施工单位普遍设置结构、机电设备等部门。（2）土木类各专业满足建筑全寿命周期过程的建筑结构、功能设计、施工、设备安装、运营维护等环节人才要求。（3）土木类所有专业满足用户对建筑功能的需求，在实施对象和最终应用目标上相统一。建筑环境与能源应用工程、给排水科学与工程、建筑电气与智能化离不开各类建筑对象，而建筑必须要有各类设备（水、暖、电）来改善其内部人工环境。因此，土木类工程师必须具有“宽口径”的专业知识才能使工程设计合理、经济和可靠。 　　国内高校尤其是地方高校开展土木类专业建设遇到的主要问题包括： 　　（1）土木类专业虽然同属于土木工程一级学科，但是各专业内容尤其是专业基础课程内容差异较大。土木工程专业基础课程是材料力学、结构力学和理论力学；建筑环境与能源应用工程基础课程是流体力学、传热学和工程热力学；给排水科学与工程专业基础课程是化学、微生物学、水力学；建筑电气与智能化专业基础课程是电工技术、控制理论、建筑电气、计算机网络等。因此，很难实现本科阶段前三年完全打通培养。 　　（2）土木类专业在各高校二级学院设置情况不同。以建筑环境与能源应用工程专业为例，各学校设置该专业二级学院有土木工程学院、建筑技术学院、市政工程学院、机械工程学院或者能源动力学院。高校行政管理因素导致难以形成普遍适用的土木类专业建设模式。 　　（3）个别院校存在片面推行“宽口径”的专业建设思路，只是在大类招生、简单合并教学计划方面做工作，但专业建设规划仍是“各自为政”。造成专业课程体系趋同，教学体系、环节和内容设置不合理，人才培养缺少专业特色，难以适应行业技术发展。 　　（4）实践环节培养相对弱化。地方院校由于受到师生比、设备、实习场地、经费、实习企业条件等因素限制，造成校内和校外实践基地建设与发展存在困难，而且师生比因素容易导致管理不到位。实践环节效果不好，导致毕业生走上岗位后适应工作能力不强。 　　总之，从近年来的实施效果来看，国内土木大类专业培养人才效果并不明显，不能很好地满足现代建筑行业发展（技术含量高、工程难度大、专业知识综合性强）对人才的需求。 　　二、土木类专业办学改革探索 　　北京工业大学作