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地方高师院校持续发展问题的研究 　　摘要：地方高师院校作为地方基础教育的工作母机，承担着两大历史使命，其一是为地方基础教育输送合格师资；其二是为地区经济发展提供人才、科技、信息方面的支持。社会的发展，基础教育的变革对未来教师提出了更高的要求，地方高师院校是地方基础教育的工作母机，在当前终身教育和素质教育理念下，地方高师院校要促进持续发展，必须准确定位、改革课程、实现地方基础教育与高师教育的双向交流。 　　关键词： 地方高师院校；持续发展；终身教育；素质教育 　　终身教育和素质教育是当前我国师范教育改革的核心理念，地方高师院校要在挑战中抓住机遇，顺流而上，必须考虑地方高师院校的持续发展问题，这无论是对高等师范院校的持续发展还是对基础教育的长久发展都是有益的。 　　一、地方高师院校的历史使命 　　地方师范院校是我国高等师范教育体系的根基和主体，具有师范性和地方性的特点。从其特点不难看出，其历史使命之一是为地方基础教育服务，为其培养高质量的师资队伍。尤其是在新课改背景下，基础教育需要吸纳新鲜的血液，因此，为促进基础教育的发展，地方高师院校必须参与其中，实现新课程改革方案与高校人才培养模式的对接。其二：地方高师院校为当地经济发展输送人才。在高师院校中，部分没有走上教师工作岗位的人才会投入到地区经济建设的队伍中来；另外，根据社会发展需要，师范院校设置的非师范类专业培养的非师范生也会参与到地区经济建设中去，从而促进地方经济的发展。 　　当前基础教育改革的核心问题是提高受教育者的素质，这就要求高师院校能够培养高质量的教师。当前我国基础教育正在进行的新课程改革，对未来教师的素质提出了更高的要求。作为一名教师需具备以下能力和素质，包括：终身学习的愿望与能力；开展教育研究的能力；不断创新和持续发展的能力；开发与利用课程资源的能力；不断更新教学方法、创新教学形式、探索教学手段的能力；摄取和处理信息的能力；身心健康、和谐发展的素质。只有培养出具有综合能力的复合型人才，基础教育的改革才有望收到成效。 　　二、地方高师院校发展中的问题 　　地方高师院校作为基础教育的工作母机，要想在基础教育改革和面临与综合大学、重点师范大学竞争的今天居于有利地位，必须考虑如何持续发展的问题。地方高师院校培养的学生，在学术性方面是先天不足，在师范性方面又显得优势不优。 　　（一）办学定位不明确 　　办学定位不明确，即地方高师院校对其是培养和综合大学一样的学术性人才，还是培养具有师范性特点的师范性人才的目标上定位不明确。一方面，地方高师院校为了谋求办学规模的扩大，盲目的向综合大学追求大、全，片面的增加非师范专业，并把更多的精力投入到非师范专业精品课程的设置与申报上，由于不具备充足的办学物资、师资力量，往往使其丢了师范性的优势，影响了教学质量。另一方面，由于师范大学办学的开放性，国家允许综合大学办师范，这样就使地方高师院校受到两种优势力量的夹击，地方高师院校既无法与综合大学竞争，在人力、物力、财力、信息等资源上与重点师范大学又存在较大差距，在发展中面临窘境。 　　（二）课程设置不合理 　　当前，制约地方高师院校发展的又一问题是课程设置不尽合理。地方高师院校是为地方基础教育服务，教师水平高低直接决定了基础教育质量的高低。表现为： 　　1、专业设置落后 　　在终身教育和素质教育理念的倡导下，基础教育正在大刀阔斧的进行新课程改革，其课程内容的整合性、课程目标的开放性、课程评价的发展性、课程管理的多元性等等都要求教师有相应的教学素养。而当前地方高师院校一贯以来是按照中小学的课程安排设置相应专业，中小学开什么课，高师就设什么专业。试想基础教育改革实行的文理大综合，如果高师专业设置仍然分割存在，好不容易统整起来的综合知识又被强行分裂，这样的改革就毫无意义。 　　2、课程结构不合理 　　我国高等师范教育课程的设置主要包括三大板块：通识教育课程、学科专业课程、教育类课程。在国外，普通教育课程往往包括人文科学、社会科学和自然科学，且具有文理渗透、拓展基础、门类众多和比例较大的特点[1]。通识教育课程指大学英语、大学体育、计算机等课程，门类少，比例小，特别是地方高师院校课程设置中有关人文精神的课程没有得足够重视，学生的全面发展难以得到保证；而教育类课程的安排同样如此，从课时比例来看，教育类课程只占到5%--9%，而且教育实习所占的时间仅为6--8周，造成师范院校学科专业冗繁，学生每天钻研专业课程，不关注教育类课程，严重影响了师范生教育教学技能的培养。 　　(三)办学理念落后 　　办学理念落后导致地方高师院校和基础教育相脱节，是地方高师院校发展面临的又一问题。在当前终身教育和素质教育理念下，地方高师院校发展的瓶颈表现在： 　　1、地方高师院校主要强调对学生教育