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地方高校“双师双能型”教师队伍建设实施的改革的研究 　　【摘 要】地方本科高校构建一支教师资格及其他职业等资格兼具教学能力、实践能力兼备的“双师双能型”教师队伍，满足应用型人才培养的要求，是十九大以来我国高等教育事业发展的需求。本文通过“双师双能型”教师的界定、“双师双能型”教师队伍建设的必要性、高校“双师双能型”教师队伍建设发展状况以及地方本科院校教师队伍建设改革措施四个方面进行研究以期对地方高校建设“双师双能型”教师队伍具有一定的借鉴意义。 　　【关键词】地方本科高校；“双师双能型”；实施改革 　　国家教育部、国家发改委、国家财政部在2015年10月21日下发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，进一步明确把加强“双师双能型”教师队伍建设作为高校应用型转型的一个重中之重的任务。 　　为了全面提高教师综合素质以及适应社会不断发展的实际的应用能力，建立培养、激励人才等绩效体系，以促进相关专业教师提升个人专业能力和实际操作能力，提高教师教育教学水平和适应社会的应用能力。建设一支教师资格证加其他职业资格证书兼具，教学水平与实践操作能力兼备的“双师双能型”的教师队伍，坚持质量、数量、架构等方面合理发展，以适应不断提高的十九大以来的逐渐提升的物质文明与精神文明的要求，以符合高等本科教育发展应用型人才的需要。 　　一、“双师双能型”教师的界定 　　20世纪90年代初，王义澄率先提出了“双师双能型”教师的概念，他认为“双师型”为教师与工程技术师的复合型教师，扎实的专业理论知识与较强的专业技术实践能力。之后，我国政府多次在各种正式文件中提出“双师双能型”教师培养建设的重要性，“双师双能型”教师的作用越来越重要。随着研究的不断深入，“双师双能型”教师的界定也不断丰富和深化。 　　我国现在的高等教育体系中，地方院校本科对“双师双能型”教师的认定标准不明确，因为在不同层次的高校具体要求各有不同，每个学校都各具特色，根据其实际情况及需要各取所需也是这个时期“双师双能型”教师发展的实际情况。结合地方应用型高校的发展特点，应用型高校的“双师双能型”教师应该具备高校教师的基本素质，还应具有相关实践工验，能够将职业修养、理论知识、应用实践等进行融合。 　　二、地方高校“双师双能型”教师队伍建设的必要性 　　（一）培养社会需要的人才 　　2017年全国毕业高校生高达795万人，较去年增加16万人；自2011年以来，全国毕业生数同比增长率逐年增长，就业压力非常大，很多应届毕业生找不到工作。但是很多高新技术企业，出?F了大面积的“用工荒”。究其原因，高等教育结构失衡造成了大批学生结构性失业，毕业等于失业。所以如何培养社会需求的人才，是地方高校人才培养的关键。地方高校“双师双能型”教师一方面具有较深厚的理论专业知识，一方面具有较熟练的专业技术能力，组织生产管理的能力以及指导学生创新创业能力，是解决就业市场存在的人才不够用，普通人才缓解就业困难压力问题的根本。因此，“双师双能型”教师队伍建设是为社会培养人才的需要，是调整人才结构的一个重要手段。 　　（二）特色办学的需要 　　很多学校转型困难，不愿意办应用型大学，培养“双师双能型人才”，认为应用型是中职、高职学校的教师培养人才的要求，要求教师能完成教学任务，按照教材讲讲就可以了，教师不一定具有较强的实践能力。以上的问题导致学校在培养人才方面违背了国家的经济社会发展的需求，学校缺乏特色，违背正常的教育教学规律，阻碍学校教学改革发展的要求。因此学校培养人才的重中之重是培养适应国家社会发展的，具有强烈社会责任感，较强的实践应用能力和创新能力的人才。培养上述人才的关键是在于培养教师队伍，这是地方本科高校向应用型进行转变，建设一支高水平的“双师双能型”教师队伍的重要手段。 　　三、转型高校“双师双能型”教师队伍建设目前发展状况 　　（一）教师态度不够积极 　　地方高校的应用型转型发展，虽然高校领导都是十分重视，但是落实到教师，就很难落实到实处，很多教师参与其中都是被动参与的，其原因之一为认识不够，部分教师认为学校转型意义跟自己没什么关系，反正也是铁饭碗。原因之二就是教师对自身发展缺乏系统的职业发展规划，由于越来越多教师面临晋职称的问题，为了进职称就要好好上课，为了转型又要进行实践，使教师感觉压力骤增，疲于应付，因此导致教师转型态度不够积极，甚至有抵触心理。 　　（二）实践效果一般 　　在高校的教师建设规划中有关于教师参加实践锻炼的明确规定和要求，但在实际工作中，教师参加实践锻炼的效果一般，成效不很显著，原因主要体现在： 　　第一、挂职岗位只是挂职。大多数教师一直重视理论教学，缺乏实际管理经验等，难以融入真正的岗位之中，加之教学任务繁重难以参加培训，加之大多数教师知识结构比