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向心加速度教学的设计 　　摘要:笔者根据新课程的相关理念就《向心加速度》这一节给出了一个教学设计。 　　关键词:向心加速度;匀速圆周运动;教学设计 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)8(S)-0065-3 　　 　　一、教材分析 　　1.本节是人教版第五章“曲线运动”第6节《向心加速度》。教材把向心加速度安排在线速度和角速度知识之后,使学生对描述匀速圆周运动的几个物理量有了一个大致的了解,为后面学习做好知识储备。 　　2.教材从了解运动的规律过渡到了解力跟运动关系的规律;把向心加速度放在向心力之前,从运动学的角度,根据加速度的定义式学习向心加速度,认识加速度的本质。 　　3.教材为了培养学生“实事求是”的“科学态度”,通过观察、感知,从定性到定量,从现象到本质,让一切论述都合乎逻辑,改变了过去从向心力推导向心加速度的教学方式。 　　二、三维目标 　　(一)知识与技能 　　(1)感受匀速圆周运动物体加速度的方向,理解速度变化量和向心加速度的概念。 　　(2)知道向心加速度和线速度、角速度之间的关系。 　　(3)能运用向心加速度公式求解有关问题。 　　(二)过程与方法 　　体验向心加速度的探究过程,领会推导过程中用到的无限趋近、科学类比等研究方法。 　　(三)情感、态度与价值观 　　培养学生思维能力和分析问题的能力,培养学生探究问题的热情、乐于学习的品质。 　　三、教学重点 　　体验匀速圆周运动中加速度的方向、大小的研究过程,掌握向心加速度公式,并能灵活应用。 　　四、教学难点 　　向心加速度方向的判断确定过程和向心加速度公式的应用。 　　五、教学方法 　　采用体验、实验、理论探究相结合的教学方法。教师启发引导,学生思考,讨论、交流。 　　六、教学工具 　　多媒体辅助教学设备、自制教具、细线、小球、烧杯等。 　　七、教学过程 　　1.新课引入(直观感受)(约8分钟) 　　教师:(课件展示)模拟地球绕太阳公转,让学生分析地球公转过程中是否受力?然后猜想其受力的方向可能向哪儿? 　　学生:(分析思考)因为地球在做圆周运动,是变速运动,合力不是零,所以地球一定受到作用力。 　　猜想:地球受到的力应该是太阳的作用力,受力方向可能指向太阳。 　　教师:给学生介绍,猜想的这个力的相关知识将在第六章具体学习。(只是使学生对万有引力有一个直观感受,为下一章的学习做好铺垫。) 　　指导学生进行游戏活动(模拟地球绕太阳公转),感受“地球”的受力方向。 　　学生:一个较胖大的学生站在中间模拟“太阳”,另一个较娇小的学生站在他的身旁模拟“地球”,两人手拉手,“地球”绕“太阳”快速“公转”,体验并与其他同学分享感受:受到指向“太阳”的拉力。 　　教师:(向学生介绍)地面对人的作用力非常复杂,这里只是粗略感受了“地球”的受力。如果在冰面上会好些,播放视频“双人滑冰”,让学生观察女运动员的运动,“感受”其受力方向。 　　学生:女运动员一定受到男运动员向里的拉力,否则她一定会滑出去。 　　教师:再引导学生利用手中器材使小球做匀速圆周运动,抽象物理模型,分析受力情况并且说明下球的合力方向。 　　学生:学生操作实验(使小球沿烧杯底做匀速圆周运动,用细线拉着小球在桌面上作匀速圆周运动,或者用细线拉着小球作圆锥摆运动等等),抽象物理模型,进行受力分析,说明合力的方向:做匀速圆周运动的小球所受的合力指向圆心。 　　教师:引导学生分析:以上实例有什么共同特点?从运动情况和受力情况两个方面分析。 　　学生:都是匀速圆周运动,合力的方向都指向轨道圆心,加速的也指向圆心。 　　教师:(设置问题)仅通过以上实例,能否得出普遍性结论:所有匀速圆周运动物体的加速度都指向圆心呢? 　　学生:仅根据个别实例不能得出这样的普遍性结论。 　　教师:既然根据个别实例不能得出普遍结论,那么就应该从一般情境入手,根据加速度的定义进行理论探究。 　　2.理论探究(约25分钟) 　　教材“做一做”部分,视学生实际情况,合理取舍、灵活安排。 　　(一)向心加速度方向探究 　　教师:设置问题(1):加速度的定义式是怎样的?定义式中各量的物理意义是什么?引导学生分析。 　　学生:加速度的定义式是:a→=Δv→/Δt,Δt是经历的时间,Δv→是物体的速度变化量,Δv是矢量,Δv→=v2→-v1→。 　　教师:设置问题(2):加速度的方向与定义式中哪个物理量有关?是什么关系? 　　学生:加速度a→的方向与Δv→的方向相同。 　　教师:研究加速度方向,就得从研究速度变化量的方向开始。 　　创设情境:(画图)作匀速圆周运动的轨迹,在从A点运动到B点的过程中,运动速