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协同学视域下社会实践育人的体系的研究 　　【摘 要】通过对协同学理论的研究，借鉴国外通过政府、行业企业、高校等主体开展合作教育育人的经验，分析当前我国社会实践育人现状存在的症结，探索构建由三个基本运行机制、三个组织保障机制以及一条路径组成的“331”协同实践育人体系，为社会实践育人提供借鉴和理论指导。 　　【关键词】协同学 实践育人 运行机制 保障机制 　　【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）36-0006-02 　　马克思指出：“生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”教育同生产劳动相结合是教育的一条基本规律。2012年，教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》指出，“坚持教育与生产劳动和社会实践相结合，是党的教育方针的重要内容”。社会实践已成为高校培养高素质人才的关键环节。事实上，社会实践育人将高校作为系统工程的主体单位，更需要政府、行业企业等社会各方面力量进行全面、系统和紧密的合作。 　　一 基于协同学的社会实践育人可行性 　　西方国家很早就关注育人模式的协同现象，认为协同理论在整个育人过程中能够发挥重要作用。 　　美国的产学研模式强调，按照“学习―工作―学习”的方式来完成学业，在政府的大力支持下，合作教育是学生、教育机构和雇主之间的一种伙伴关系，参与各方都有特定的责任和义务，美国的产学合作教育模式使得学生、学校、企业都获得了利益。德国“双元制”育人模式是指学生既在学校里学习专业理论和普通文化知识，又在企业里接受职业技能培训，它是一种将学校与企业、理论与实践相结合的教育制度。它强调高校与企业在培养目标上是一致的，联邦政府对企业、学校负有监督管理功能，高校与企业之间的协同更为重要。日本的“官、产、学”合作育人是官、产、学三方合作，政府重在对学校、学生、产业方面提供信息和指导工作；学校重在对学生进行评估，与产业商讨培养计划，派遣学生开展实践活动；产业重在接受学校的学生，学生在学习中获得经验，为就业打下良好的基础。日本政府是通过立法的形式大力支持产学合作教育。国外的合作教育的共性是强调政府、高校、社会、企业或家庭等各主体的紧密协同合作，这对我国探索社会实践育人模式具有重要的借鉴作用。 　　二 基于协同学的社会实践育人必要性 　　社会实践育人的关键因素是各个主体内部均衡发展和协同合作，协调两个或两个以上不同主体。提高政府、高校、行业企业等主体之间的合作效益是现在需要解决的一个重要问题。 　　协同学由德国理论物理学家哈肯创立，于20世纪70年代开始形成，强调主体间的协同合作，是实现多元主体从混沌状态向有序状态、从低级有序向高级有序的转移，是一个以自组织过程为基础，结合制度和管理的混合过程。这里的协同合作强调各个主体之间相互协同，形成合力，各主体的功能互相转化为整个系统的竞争优势。 　　我国高校的育人模式强调，以马克思主义、社会主义理论等相关课程教授的第一课堂作为主渠道、基本环节，以社团活动、主题教育活动等形式为第二课堂。进入21世纪后，社会实践作为一种具有育人功能的教育方式被重视，“要积极探索和建立社会实践与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的管理体制”。社会实践构建了一个社会与学生互动机制，使大学生和社会都能从中获益，因而必须大力推动社会实践育人。 　　目前，我国社会实践育人工作还停留在社会实践活动本身，对实践育人的认知较为肤浅。究其原因，从政府层面看，未能从科学发展观的高度统筹规划，创造条件推动全社会开展社会实践；从企业层面看，社会实践表面上与企业的发展毫无关系，更愿意把参加社会实践的大学生当作廉价劳动力；从高校层面看，高校广泛开展社会实践，却没有行之有效的方式推动行业企业紧密合作形成合力。当前的社会实践育人效果有限，未得到社会、学生的广泛支持。因此，为更好地推动社会实践育人工作，必须构建参与工作的多元主体协同体系。 　　三 构建社会实践育人的多元主体协同体系 　　基于协同学理论，依据多元主体发挥各自的优势资源和能力，以科学化制度为保障，构建由三个基本运行机制、三个组织保障机制以及一条路径组成的“331”协同体系，推动社会实践育人长效运行。 　　1.三种基本协同育人运行机制 　　社会实践育人通过不同主体之间复杂的相互作用，增强系统内部要素之间的融合与互动，形成实践育人不竭的协作动力。 　　第一，协同动力促进机制。人才是社会第一生产力，各主体为了自身的利益诉求，必须开展协同才能获得更远的发展。政府不断出台政策，加大财政投入，构建社会全员育人，培养国家所需要的高素质人才。高校在不断提升办学层次和办学水平的过程中，坚持人才培养第