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加强发散的思维训练培养学生创新能力 　　【摘要】通过对高中数学新教材的教学，结合新教材的习题和高中研究性学习的开展，对如何加强高中生发散思维训练，如何开展教学培养学生的创新能力方面进行了探索. 　　【关键词】发散思维；创新能力；发散求异；联想转化 　　科学上的新理论、新方法、新发现往往来源于发散思维，有人用“创新能力=知识量×发散思维”这个公式估计一个人的创新能力.可见，加强发散思维训练，是培养学生创新能力的重要方法. 　　发散思维是一种创新思维，指思维从同一信息源出发，运用获取的信息沿着多种方向展开，以获得不同的思维的结果.思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性.在中学数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，既可提高学生的发散思维能力，也有利于培养学生解决问题的灵活性与创新能力. 　　一、创设发散情境，激发创新意识 　　任何思维过程都受一定的情境所制约和激发.因而教师在教学中应根据教材与学生的生活实际，创设激发探索新知识的发散问题情境，围绕数学教学环节的衔接、转折、延伸，鼓励学生多提问题、发现问题、捕捉问题，激起学生对问题探究的高涨情绪. 　　例1点P为△ABC所在平面α外一点，若∠APB=∠BPC=∠CPA=90°，则点P在平面α内的射影H是△ABC的（）. 　　A?外心 　　B?内心 　　C?重心 　　D?垂心 　　本题运用线面垂直、线线垂直的判定与性质容易选择答案D.完成此题后提出问题： 　　（1）满足怎样的题设条件时，点P在平面α内的射影Ｈ是△ABC的外心、内心、重心呢？ 　　（2）适当改变题设条件还会有此结论吗？如何改变题设条件呢？如三个侧面PAB，PBC，PCA两两垂直.又如PA⊥BC，PB⊥AC等. 　　（3）保留原命题条件不变的前提下，还会有怎样的结论呢？如△ABC为锐角三角形.又如设α，β，γ分别为高与各侧棱所成的角（或底面与各侧面所成二面角的平面角），则有cos2α+cos2β+cos2γ=1等. 　　二、发散求异，培养创新能力 　　布鲁纳曾说“探索是数学的生命线”，发散求异思维过程就是探索过程，教学中教师应善于引导学生多方位多角度地观察问题，开阔视野，训练学生发散求异思维的习惯，激发学生的创新热情，培养创新能力. 　　例2求证：不等式a+b22≤a2+b22. 　　题目虽然简单，但证法很多，综合法、分析法、比较法、反证法皆可，但只满足于上述方法，则失去了一次引导学生从不同角度审视问题的求异创新的机会.实际上，这道题还可用函数、三角、解析几何等知识来解决. 　　（1）构造函数：将原不等式移项变形，得a+b22-a2+b22≤0. 　　联想到二次函数的判别式，于是构造函数f(x)=x2+a+b2x+a2+b28，变形得f(x)=12x+a22+12x+b22.因为f(x)≥0恒成立，所以Δ≤0，可证得此不等式. 　　（2）三角代换：注意到不等式中的a2+b22，令其为k2，则可设a=2kcosθ，b=2ksinθ，于是a+b22=2k(sinθ+cosθ)22=k222sinθ+π42≤k2，即a+b22≤a2+b22. 　　（3）构造图形：不等式等价变形，得|a+b|2≤a2+b2，把a2+b2看成点(a，b)到原点的距离，而|a+b|2联想到点到直线的距离公式，可看成点(a，b)到直线y=-x的距离，于是从图形易得原不等式成立. 　　三、变式引申，强化创新能力 　　“数学题是永远做不完的”，多做题固然可以积累经验，但如果善于变题，在变式引申中掌握一类题的解法，则会以少胜多，既训练了发散思维的广阔性与深刻性，同时强化了学生的探索精神与创新才能. 　　例3在椭圆x245+y220=1上求一点，使它与两个焦点连线互相垂直. 　　大多数学生能直接设出点的坐标，再结合斜率公式，列方程组解题.也有学生运用椭圆的参数方程，引参设点求解.还有学生能根据焦点三角形为直角三角形这一特征，这个点也在以焦点为直径的圆x2+y2=25上，通过求两曲线的交点法解题.如果解完这题就此罢手，这样学生只学会了解一道题，达不到解决一类变式创新题的目的.此时教师要从改变题设特征条件出发，引申变式.如： 　　变式1在椭圆x245+y220=1上求一点，使它与两焦点连线的夹角为60°. 　　提问：上例的解题方法还适用吗？此题中的焦点三角形已成为一个角为60°的斜三角形了，解题思路也随之改变，结合椭圆的定义及余弦定理，再列式求解.促使学生对解题思路进行探索与灵活拓展，再让学生进行变式探索设计出创新试题.如： 　　变式2在椭圆x216+y236=1上求一点，使它到两焦点距离之比为1∶3. 　　变式3设P为椭圆x29+y24=1上任意一点，F1，F2是椭圆的两个焦点