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发挥音乐教育功能培养学生优秀的思维品质 　　音乐是生命和情感的艺术,在教学活动中教师应充分利用和掌握教材内容,在音乐教育中真正实现其教育功能,充分发挥音乐这个有效的载体,在教学中使学生真正感悟音乐的内涵,让学生在音乐教育中插上理想的翅膀,陶冶学生的心灵,丰富他们的精神生活,培养他们的优秀思维品质,增进他们德、智、体、美等的方面的全面发展。 　　 　　一、充分发挥音乐教育的育人功能 　　 　　1.让学生真正去感悟音乐和理解音乐 　　纵观我国目前的中小学音乐教学实践就不难发现这样一个现象:许多教师把音乐课当做语文、数学课一样来进行教学,把教学目标重点放在了音乐知识的认知上和音乐技能的训练上。包括现在社会上流行的让孩子学钢琴、弹古筝等都只注重专业技能的学习而忽视了音乐本身对孩子们的教育作用。当我们从教育学、心理学角度,从该学段的学生特点、教学大纲要求和实施素质教育的高度来审视中小学音乐教学时,显而易见,培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力、想象力及创造力,在感悟音乐中陶冶情操,才是中小学音乐教学追求的主要目标。因此,认知活动和技能训练活动不应成为其主要内容,感悟音乐才是中小学音乐教学活动的核心。 　　那么,如何引导学生去感悟和理解音乐呢?通过音乐欣赏教学让学生听赏各式各类的音乐作品,整个教学过程就是一个对音乐的感悟过程。在对音乐的感悟中,通过教师的引导,来培养学生的音乐感受力,其中包括对音乐要素的感受力,音乐风格的感受力,音乐情境意象的感受力等。在培养这些感受力的同时,使学生的人格情操得以陶冶。因此说,音乐欣赏教学中,感悟音乐是教学的核心。唱歌教学的主要目标仍与音乐欣赏教学目标一样,只不过是客观对象和教学途径有所改变。音乐欣赏是通过主体对客体的感受和审视来达到教学目标的,而唱歌教学则是按客体符号――音乐乐谱的要求来实施的一种主体活动――歌唱,从而在活动中感受、体验、审视和表达音乐和音乐的美来达到目标的,在活动过程中同时获得了正确的歌唱方法―一种音乐表现力。唱歌教学有技能训练内容,诸如吐字、发声、音准训练等,但对这些追求的目标不是专业要求,而是普及性要求,只要能自然地运用嗓音来歌唱,使个体的歌唱潜力得到一定的发掘就达到了教学目标。另外,从表面来看,音乐知识的教学是纯粹的认知性教学,与感悟音乐无关,实际上并非如此。音乐知识是对音乐现象、音乐符号的逻辑性界定和诠注,或是人对音乐感受经验的抽象表达。因此音乐知识教学除具有文化承传目的和培养学生对音乐的逻辑性、抽象性的理解力之外,还具有培养学生对音乐感受力的辅助作用。音乐感受力是一种以形象思维活动为主的情感判断力。通过音乐知识的教学,强化了学生的逻辑思维能力。它有助于学生在音乐感悟中形象思维活动的定位和情感活动的定势。 　　2.培养和提高学生的音乐素养 　　教学中要结合音乐的感悟,重视开启学生的心理动力,诱导学生的形象思维,激发学生的情感活动,营造一个和谐的教学氛围。伟大科学家爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”而音乐的旋律是幻想世界的载体,那些极富想象力的音乐作品,更是幻想的大世界。 　　因此,音乐教师要用动人的音乐艺术形象去陶冶学生的心灵,去丰富他们的精神生活,去启迪他们美好的思想,还要为他们架起幻想的天梯。要精心选取能够引起学生幻想的音乐教材,把它合理地组织在一起,然后对学生进行由浅入深的系统教学。在教学过程中,教师务必抓住作品的构思,反复地思考和体味,并努力用学生的眼光看世界,因为生活里本来是一般现象,只有透过艺术的折光,才能发现美丽的幻想世界――童心中的“海市蜃楼”。这样,我们就可以用最巧妙、最有趣味,最能夸张典型事物的话语,把学生带入童话般梦幻天地。当学生进入幻想中,就会提出一连串的“为什么?”我们千万不要指责这是“想入非非”,更不要厌烦训斥,而要因势利导帮他们把幻想之火炽热地燃烧起来。只要我们对学生特有的好奇心倍加爱护,就能培养出学生强烈的求知欲望和幻想能力。著名教育家苏霍姆林斯基对音乐教育的意义和作用曾经作过这样精彩的描述:“音乐是思维强有力的源泉。没有音乐教育,就没有儿童完全合乎要求的智力发展。音乐形象以新的方式在儿童面前提示出现实中各种各样事物和现象的独特之点。音乐――想象――幻想――童话――创造,这便是儿童所走过的发展自己精神力量的道路。音乐的旋律在儿童心中唤起鲜明的想象,这种旋律是培养创造力的一种不可比拟的手段。”学生拥有了丰富的想象,便为培养他们创造力奠定了基础。在音乐课堂教学中注重培养学生的创造性思维,它既促进了学生全面和谐发展,也培养了学生对音乐的感受、理解和表现能力;既丰富了学生的音乐想象力,也锻炼了学生的创造力。 　　 　　二、在音乐教学中培养学生的优