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在对比中甄别 在的研究中借鉴 　　“选作课文时有改动”这几个字对于语文老师来说都非常熟悉。以前的教材，不管是哪个版本，偶尔都会有几篇。可现行的人教版小学语文教材，除了古代作品外，大多数现代文都经过编者的“加工”和“再创作”，特别是文学作品，大多被编者作了文字上的改动，改动是如此之大，足可以称之为“伤筋动骨”。 　　我对人教版实验教科书小学语文第九、第十册教材进行了统计，共有38篇课文在页脚写上“选作课文时有改动”，这个比例是很高的。如果再将作家的原文和修改后的课文作一番比较，可以发现，有的课文在文字上作了很大的改动，也有的只是在字词句方面的修改。对此，不知你有没有进一步思考：编者为何要改呢？是嫌文章太长了吗？是嫌文采不够好吗？又是怎么改的？那么所改之处是不是更加完美呢？对于一个语文教师来说，这些问题是应该思考的。 　　《语文课程标准》指出：“应创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”那么在语文教学中，是否可以把编者对文本的修改看成一种课程资源？回答是肯定的，对比“原文”，深入解读并充分利用教材，发挥这一课程资源的应有价值。 　　一、在对比中领悟编者意图 　　教师在研读课文时，不但要关注作者，还要关注编者，把握编者的选择标准和价值追求。只有深刻理解了作者和编者的意旨，才算吃透了教材。在研读课文时，既要留心发现教材中的那些与