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大学英语课程定位的应用型人才培养 　　摘 要：大学英语目前面临着的问题是如何充分发挥这门课程在高等教育中的工具作用和人文效应。《大学英语课程教学要求》对大学英语课程的定位是清晰的、正确的，目前国际视野定位只是根据时代发展趋势对其进行的细化和诠释，而非重新定义。本文以上海政法学院为例，就以学术英语为主导的大学英语教学改革提出设想。 　　关键词：大学英语教学；课程定位；应用型人才；学术英语 　　不少学者就深化大学英语教学改革、大学英语发展方向等问题提出了有价值的见解（蔡基刚，2011；丁仁仑、戴炜栋，2013；束定芳，2011；文秋芳，2012；王守仁，2012；杨慧中，2012）。 　　鉴于目前大学英语所面临的学分压缩、课程稀释、教学效率低下等问题，蔡基刚（2011）主张将大学英语教学方向从通用英语向专门用途英语，尤其是学术英语转移，取消全国统一的教学目标和教学要求，让四、六级考试从大学英语教学领域退出成为一个社会水平化考试。丁仁仑、戴炜栋（2013）提出建立“以综合英语为基础，以专门用途英语为主要发展方向的多元化、特色化、个性化和本土化”的大学英语课程体系。束定芳（2011）提出对大学英语教学的重新定位：“大学英语仍然应该为培养具有国际视野和通晓国际规则的国际化人才服务，为他们今后用英语参与国际事务和国际竞争打下坚实的基础。”文秋芳（2012）认为，随着教育部2003年制定的《普通高中英语课程标准（实验）》的实施，全国范围整体的英语水平有所提高，同时也造成大学生入学时的英语水平更趋向两极；为培养具有国际视野和中国眼光的高水平外语人才，大学英语教学应注重有效交际的能力培养，从课程论视角提出对策：“英语课程必修，技能目标可选，课程类型让挑；各学所需，各尽所能”。王守仁（2012）提出大学英语的“三性”通过三大模块体现，即工具性对应普通英语（English for General Purposes），专业性对应专门用途英语（English for Specific Purposes），人文性对应通识教育类英语（English for General Education）。 　　诸项研究的焦点之一是大学英语的课程定位问题。仁者见仁，智者见智，观点不尽相同。纵观各家之言，不难发现如何定位大学英语课程很大程度上取决于如何评价近年来的大学英语教学改革、如何评价大学英语的现状、如何评价《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）。 　　一、影响大学英语课程定位的三个变量 　　1.如何评价大学英语教学改革 　　近年来的大学英语教学改革“成绩不小、问题不少，有进展、待突破”（刘贵芹，2012）。刘向虹（2011）从教学理念、课程体系、教学模式、课程评估、教材建设、师资队伍、教学管理和校园环境等对近年来的大学英语教学改革进行多维度的积极评价。当然，必须清醒地认识到大学英语教学正面临着全球化、国际化的机遇和挑战，也面临着如何提高教学效率和效果的问题。 　　深化大学英语改革应围绕“五个以”，即以实施素质教育为主题，以提高教学质量为核心，以提高英语综合应用能力为重点，以创新大学英语教学模式为突破口，以提高教师教学能力为保障（刘贵芹，2012）。把大学英语改革当成事业来做，将之作为一项系统工作纳入学校人才培养体系当中（刘向虹，2011）。扎扎实实推进大学英语教学改革，要杜绝各种形式的标新立异。改革不是目的，而是手段。只有找准问题，把握关键，才能少走弯路，收到改革实效。 　　2.如何评价大学英语的现状 　　毋庸置疑，大学英语教学正朝着积极方向发展。但目前，大学英语教学还存在教学方法单一和欠科学等诸多问题，引起这些问题的原因纷繁复杂，找出其中的原因并有效解决正是大学英语教学改革的重要指标。 　　虽然有部分高校仍然将大学英语四级考试成绩与学士学位授予挂钩，但不能据此判断大学英语仍以应试教学为主，并将问题都归咎于大学英语四、六级考试，以为取消了大学英语四、六级考试，大学英语的一切问题都可以迎刃而解。大学英语四、六级考试经过多轮改革，对教学的积极反拨效应正在显现。对考试结果的使用是一个社会问题。社会上对大学英语四、六级考试的关注是考试社会学的研究对象，不是考试的基本属性。同样，人们不会因为有作弊现象而谴责考试。 　　有人以目前通用的大学英语教材断言大学英语仍以应试教学为主。这一观点有片面性。教材的编写应以教学大纲为指导，这是不争的原理。目前通用的大学英语教材在词汇选择和复现上与《教学要求》词表保持一致，本无可厚非，且可视为一大亮点。大学英语四、六级考试命题以《教学要求》词表为指导也是正确之举。因为教材和考试共用一个词表而断言教材倡导应试教学难免在逻辑上有不通之弊。 　　3.如何评价《教学要求》 　　全局观察、局部入手。应把大学英语