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小学综合实践课程教学的方法解读 　　摘 要：素质教育背景下的学生，不仅要掌握系统的学术性知识和技能，还得修得把知识和技能运用于生活的本领，开发自我的“软技能”。综合实践课程有别于其他知识性的学科，它重生活轻学科，重做活动轻纯知识，在学生认识和处理自己与自然、社会、自我的关系的过程，促进自身发展。正因为综合实践课程的重要性和必要性，本文以综合实践课程的性质、特性、学科间联系及特征来阐述综合实践课程为何？以课堂观察的视角，解释综合实践课程何为？充分理解综合实践课程的要义，引领学生迈向深度学习。 　　关键词：综合实践课程；课堂观察；深度学习 　　中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-062-2 　　2001年6月发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，把一种新的课程形态――综合实践活动，列为小学至高中的必修课程，其主要内容包括：研究性学习、劳动与技术教育以及信息技术教育。基础教育课程改革通览中指出：“综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程”。因此，综合实践是一种经验性、实践性、面向学生生活领域延伸的综合性课程。它不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程。综合实践活动课程为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广袤大地。 　　课堂观察，言下之意，就是观察课堂。然而，课堂是什么？是教师的教吗？是学生的学吗？是知识的灌输，技能的传授吗？崔允?t教授所带领的团队老师，从实践中演绎出课堂的四要素：学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）和课堂文化（Culture），即课堂观察LICC范式。以省特级教师、区教研室钱新建主任执教第五册综合实践课程《纸的研究》为例，与笔者一起，着眼于课堂观察的理念，来观察和评价综合实践课程如何之当为。 　　一、看学生学习，拓宽思维趣做研究 　　钱老师的课堂，以学生为主体，教师为主导的课堂，他带领孩子探索未知知识，在丰富的活动中，拓宽思维，学做研究。课堂伊始，钱老师的问题指向让我记忆犹新，他说：“请同学们对桌上的纸看一看、摸一摸、比一比，第一时间想到的答案，一般是大家知道的，可以不说，谈谈你的新发现吧！”问题指向知识的未知领域，让学生更多的思考探索新知，挖掘研究深处的知识点。在钱老师的正确指引下，整体驾驭综合实践课的研究方向，拓宽了学生的思维，知识点由点成线，以点带面铺开，使学生的发散性思维更加多元多样多维度。课堂中每一合作小组，有记录员记录研究的问题，然后汇报员概括阐述研究的方向，把相同的或类似的研究问题做记号，不同的研究角度同学们一起研究思考。于是，学生们提出为什么有的纸硬，有的软？（纸的密度）为什么有的纸放久了会变黄？（纸的氧化性）为什么有些纸易破？（纸的强度）为什么有的纸放脸上感觉很冷？（纸的导热性）等问题。之后的学习环节，学生在玩中学，学中玩，把研究做深做实，在钱老师的综合实践课堂上，学生们全情投入，思维活跃，自主学习探究的精神得以激发。 　　二、看教师教学，多视角关注学生思维发展 　　教师教学，以环节、呈示、对话、指导、机智五视角观察课堂。钱老师的教学设计独特巧妙，环节处理细腻流畅，语言贴近学生实际，而又不失风趣幽默，在他睿智的引领下，他关注每一位学生的思维发展，问答过程中耐心的听完每一小组的汇报，确保每一小组的每一位学生思维都得到锻炼。对学生的方法指导运筹帷幄，却又不留任何刻意雕琢的痕迹。在钱老师的课堂上，笔者对课堂的呈示尤为叹服。关于纸的研究方向，在钱老师有形的指导无形的激发下，学生的思维不断碰撞，提出的问题由纸的硬软、厚薄等显性特征到纸的导热、强度等隐性特征的研究。以此，笔者从横向视角，感受到综合实践课知识的宽度。又如在课后拓展布置下阶段的任务时，关于废纸的处理问题，钱老师罗列五大自选问题，课后在父母或老师的帮助下完成自选问题，并记录研究过程、研究发现及体会。它突破了课堂的有限时间，把研究活动延伸课后，关注生活，研究生活。如此，笔者从纵向视角，感受到综合实践课知识的深度。钱老师的课堂以横向、纵向来挖掘知识点的宽度、深度及厚度。综合实践课堂教师教学理应从研究思维的呈示、师生间的对话、教师提携挈领的指导等多视角关注学生的发展。 　　三、看课程性质，凸显学科特性和核心 　　综合实践课程是一种经验性、实践性课程，更是一种面向学生生活领域延伸的综合性课程。首先，钱老师执教的《纸的研究》一课，基于学生对“纸”的已有认知，师生一起通过各种活动对“纸”的未知领域展开探索。学生在“玩一玩”环节，突破了课堂呆板的常规，他们掷纸团，比谁扔得准；他们折