基因突变课堂实录及的反思.docVIP

基因突变课堂实录及的反思 　　一、教学过程 　　1.通过播放腾讯娱乐上的一幅较大场面的法事现场图片并配以释道心《慈航远渡》专辑中的《大悲咒》，让学生快速静心，教师通过图片对学生进行了简单的“劝学教育”后说：据报道这位亡者生前患一种叫镰刀型细胞贫血症的病，那么这种病的症状和病因是什么呢？请同学们看课本第76页，积极思维图4—16（2008苏教版），并讨论回答下列问题（课件展示）： 　　（1）正常人红细胞的形状和功能是什么？ 　　（2）镰刀型细胞贫血症患者的红细胞的形状是什么？它还有运输氧气的功能吗？ 　　（3）通常会导致什么症状？何种情况下才会导致死亡？ 　　学生在回答第2题的后一问时出现了争议，在让双方说明理由后，争议消除了，教师趁势教育学生：看书要仔细；要学会分析、思考。 　　2.在学生了解了镰刀型细胞贫血症症状之后，指导学生了解病因，让学生自主学习第77页积极思维图4—17，讨论回答以下问题： 　　（1）患者的血红蛋白有无变化？理由是什么？ 　　（2）在课本图4—17上补齐正常人和镰刀型细胞贫血症患者DNA和mRNA上的碱基。 　　（3）写出正常人和患者的遗传信息、遗传密码子和携带氨基酸的tRNA上与mRNA配对的三个碱基（也称反密码子）。 　　（4）镰刀型细胞贫血症的直接原因是什么？ 　　（5）镰刀型细胞贫血症的根本原因又是什么？ 　　在讨论回答了上述5个问题后，教师问：图中正常人的DNA与患者的DNA有什么不同？这个变化一般发生在什么过程中？ 　　学生讨论得出：前者是碱基对的不同，即碱基对发生了改变，后者发生在DNA复制过程中。 　　提问：DNA在复制过程中除了碱基对发生改变，还有可能发生什么变化呢？ 　　3.学生讨论，教师总结最后得出基因突变的概念。 　　（1）基因突变的概念。 　　概念巩固训练：DNA分子中发生的一个碱基的增添、缺失或改变，而引起的基因结构的改变，叫基因突变。这个命题有无错误？ 　　（2）基因突变的时间。 　　教师提问：同学们知道了基因突变发生在DNA复制过程中，那DNA复制又发生在什么时间呢？ 　　学生相互讨论，很快得出了基因突变的时间。 　　（3）基因突变的类型。 　　指导学生阅读课本第77页倒数第三段，回答下列问题： 　　①基因突变的类型有哪些？ 　　②哪种类型可以提高突变频率？ 　　③人工诱变的具体方法有哪些？ 　　（4）基因突变的特点。 　　课件展示资料： 　　1986年4月26日，前苏联切尔诺贝利核电站发生爆炸，给当地造成了严重的核污染。10年后的1996年，联合国组织的一支科学考察队来到切尔诺贝利，竟遭到了一群不明动物的进攻。人们仔细一瞧，竟是老鼠！一只只大如猪崽！切尔诺贝利核事故后还发现了一米左右的青蛙以及宛如潜艇般的怪鱼。这些事例说明了什么？①基因突变频率低；②基因突变的不定向性；③基因突变具有随机性；④基因突变普遍存在；⑤基因突变大多数是有害的。 　　（5）基因突变的意义。 　　教师指导学生根据基因突变的原因、特点，分析讨论基因突变的意义： 　　①它是新基因（等位基因）产生的途径。 　　②它是生物变异的根本来源，为生物的进化提供了原材料。 　　③利用基因突变来育种——诱变育种。 　　例题：果蝇约有104对基因，假定每个基因的突变率都是10—5，一个大约有109个果蝇的群体，每一代出现的基因突变数是多少？（本题的讲解是为了使学生对“意义”中第2点加深理解） 　　二、课后思考 　　1.同学们已经知道基因型和表现型的关系，那基因型不变，环境条件改变引起的性状改变叫变异吗？这种变异性状能遗传吗？它和我们今天学习的变异属于一种类型吗？ 　　2.基因突变一定引发性状的改变吗？ 　　3.突变和基因突变等同吗？基因突变频率是什么？请大家课后阅读教材思考。 　　三、课后反思 　　1.本节课的亮点有： 　　（1）依据教材一改以往从讲授变异的类型和基因突变概念为起点来进行，而是以教材中镰刀型细胞贫血症案例的分析为起点，引出“基因突变”的概念，既符合概念的提出过程，也符合新课程标准中“倡导探究性学习”的理念。 　　（2）充分地利用教材的资源，做到用教材而不是教教材，如只利用“知识海洋”中的表Ⅰ让学生分析基因突变的特点，而没有讲授基因突变频率的概念等相关内容。 　　（3）无论是对教材内容的阅读，还是对资料图片的分析，都采用了由浅入深，由简单到复杂的问题串来引领学生，走向成功。 　　（4）本节课课前、课中、课尾在课件展示相关内容的同时，配以相应的音乐为背景，一可以烘托气氛，激发学生的兴趣，二是为实践新西兰著名教育专家克里斯蒂的“友善用脑”理论。 　　（5）本节课结束前的三个课后思考问题中，第一个问题是让学生通过利用前面所学内容，来分析归纳出变异的类型；第二个问题是让学生对前面所学的“基因控制蛋白质的合成