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培养阅读能力,提高解题的技巧 　　文章编号:1008-0546(2010)04-0060-03中图分类号:G632.41文献标识码:B 　　doi:10319/j.issn.1008-0546.2010.04.023 　　 　　近几年的化学中考中,我们常可见到一种题型――阅读理解型试题,这种题型取材广泛,涉及的知识面较宽,所举事例贴近物质生活,所运用的知识较为基本,试题难易程度不等,考试时学生的得分率偏低,这和学生平时不注重阅读有很大的关系。因此,在教学中我们应特别重视对学生的阅读能力的培养,我们不仅要让学生学会获取题目提供的信息,更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能,成为有独立阅读能力的人。当然,阅读能力的培养不是一朝一夕的工夫,而是要通过教师精心的指导,学生勤奋的练习,从而逐渐形成能力。下面我就自已在教学实践中的做法和体会,和大家进行商讨。 　　 　　一、创设情景,培养阅读兴趣 　　 　　化学课本肯定没有小说那么有趣,致使一部分学生认为课本枯燥无味,越学越糊涂,从而产生畏惧、厌烦情绪,其中一个重要的原因就是没有阅读习惯和正确的阅读方法,缺乏阅读兴趣。我们不妨在给学生布置阅读作业时,先结合课文,给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验,从而创设一种情境,使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣,并形成强烈的求知欲望。学生有了兴趣,在课前就会积极主动地阅读课文。如在讲授“石灰石的用途”时,先问学生:“有谁参观过桂林的芦笛岩、浙江的瑶琳仙境?你们知道那美丽的溶洞里的钟乳石的主要成分是什么吗?我们日常生活中有没有和它的主要成分一样的物质?你能找一些样品来吗?”学生的情绪一下子就被调动起来了,学生有了兴趣,在课前就会积极主动地阅读课文。 　　 　　二、课堂教学,教会阅读方法 　　 　　课堂教学是教学工作的中心环节,也是提高学生阅读水平的关键。这就要求我们在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。 　　1.情境内容,思考阅读 　　所谓情境教学即充分利用形象,创造生动具体的教学情节,激发学生的学习情绪、潜在智慧,让学生的学习由被动变为主动。在教学中,利用多媒体时,为了集中学生的注意力,可以首先展示本课提出的主要问题,让学生阅读;或展示化学中的各种现象,使学生获取信息,进而结合书本知识思考,逐步培养学生的阅读能力。当然,问题的展示要根据教材的重点、难点,学生的实际而论。问题的设计要有针对性、新颖性,能启发学生的思维。如《如何防治水污染》的教学,通过课件,展示水体污染后的严重后果,激发学生的学习兴趣,然后提出几个有针对性的问题:如造成水污染的原因是什么?我们可以采取哪些措施来防治水的污染等,引导学生自主阅读,从而突破教学难点,寻求知识的掌握。 　　2. 图形内容,对应阅读 　　不少同学在阅读化学课本时,往往对课本中的文字叙述十分重视,能仔细阅读,但对课本中的表格、插图就不太重视,眼光一扫而过。而实际上,化学课本中的表格却十分重要,它给我们提供了大量的数据、材料,而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。化学课本中的插图由于简单明了,突出重点,比起实物来往往更能使人一目了然,从而更能使人容易理解所学的化学知识。所以,我们教师在课堂教学中一定要指导学生参照图、表,并配以演示或模型等,与教材文字内容对应阅读。 　　例如,原子一节教材中,为了说明原子的特点,有一示意图:水分子分解得到氢分子和氧分子, 　　该图可以这样指导学生阅读,每个水分子是由二个氢原子和一个氧原子构成的(明确分子由原子构成的事实)。水通电分解时,每个水分子分解得到一个氧原子和两个氢原子,每两个氧原子构成一个氧分子,大量氧分子构成氧气,每两个氢原子构成一个氢分子,大量氢分子构成氢气。由此说明原子和分子不同,在化学反应里,分子可以分成原子而原子不能再分,故得到“原子是化学变化中的最小微粒”的结论。在学习完质量守恒定律后,再一次引导学生阅读此图,得出“在化学变化中,反应前后原子的种类、数目、质量都不变;元素的种类、质量不变;分子的种类、物质的种类一定改变”等规律,加深了对质量守恒定律的认识。 　　3. 相关内容,对比阅读 　　对比是理解和思维的基础,人们对某些事物的认识往往是通过对比的方法得到深化的。在化学教学中,有许多相关的内容,学生在理解这些内容时较易混淆。通过对比阅读,学生才能更进一步掌握相关的内容。 　　如“单质和化合物”的教学,通过对比阅读,提出单质和化合物在组成上的异同点,从而可以更好地掌握物质的分类,为提高教学效率奠定基础。同时,对比阅读在化学复习教学中所起的作用也是不可低估的。如复习氧气和二氧化碳时,把它们的性质、制法归纳成表格进行比较,可以加强复习效果。通过对比阅读,使学生辨析异同,探求规律,