学生学习拖延及时间管理倾向的关系分析.docVIP

学生学习拖延及时间管理倾向的关系分析 　　【摘 要】 本文调查研究结果表明，中专护理专业学生学习拖延行为比例高达60%，在性别上存在显著差异；在时间管理倾向上也存在显著性别差异；在时间管理倾向、时间效能、时间监控、时间价值与学习拖延上存在显著负相关。因此，建议教师要培养学生的时间观念，训练学生在有限的时间里完成一定的任务量，引导学生去体验任务完成之后的成就感，培养学生对于时间掌控的自信心。 　　【关键词】 中专护理生；学习拖延；时间管理倾向；措施 　　学习拖延是近年来自主学习研究中一个重要领域[1]。大多数研究者普遍认为，学习拖延具有消极的影响，不仅浪费时间，同时会影响学生的心理健康[2-3]。国外先于国内开始关于学习拖延的研究。在上世纪70年代，Eillis的学术研究结论中95%的大学生存在学习拖延的行为；直到1994年，Wesley关于学习拖延的研究表明，约半数的大学生存在拖延行为；国内关于拖延的行为研究起步相对较晚，还没有形成关于学生学习拖延的普遍性的数据报告。同时，从参考文献的查询中发现，我国关于学习拖延的对象大多局限于大学生这个群体，而对于中专学生的研究几乎少之又少。随着教育的不断改革，中专中职生的比例越来越大，关心、关注中专中职学生的学习情况调查，对于促使他们在职业道路上成才具有十分重要的意义和研究价值；同时也有助于促使学生的心理健康，避免消极情绪的发生。本文通过了解中专护理专业学生的学习拖延特点以及与时间管理倾向的关系，拟从此角度为早期进行学习干预提供依据。 　　一、研究对象与方法 　　我们在潍坊、青岛两所中专卫生学校随机选取被试共500名，其中女生463人，男生37人。采用问卷调查的方法对被试进行个别测验，共发放问卷500份，将存在“作答不完整”或“明显规律性作答”的问卷（23份）剔除后，有效问卷达到477份。 　　学习拖延量表由三个维度、24道题目组成，分别测查学生准备考试、准备作业和准备课程情况。每个维度采用“1：很少时间；2：有时；3：经常；4：大部分时间” Likert4点计分法。分数越高，表示被试学习拖延的程度越高。量表信度系数为0.845。 　　时间管理倾向量表由时间价值感、时间监控观和时间效能感三个维度、44道题组成。采用Likert5点计分法，分量表可单独计分，也可相加得出时间管理倾向的总分，分数越高说明时间管理的能力越高。该量表的信度系数为0.886。 　　统计方法。运用SPSS13.0软件进行t检验、相关及回归分析，从而得出结果。 　　二、结果分析 　　1、中专护理专业学生学习拖延特点 　　将测验被试在学习拖延量表上的得分按照“高于/低于平均数上下1个标准差（学习拖延总分标准差为8.548、三个维度的标准差分别为3.346、3.293、3.516）”的标准分为 “经常拖延、有时拖延和很少拖延” 三组。 　　中专护理专业学生的学习拖延情况十分严重，经常拖延的同学占总人数的60%，有时拖延组占总人数25%。从学习拖延的维度上来看，经常拖延组的同学在准备课程维度上的比例达到了71%。 　　2、中专护理专业学生学习拖延的性别差异 　　男护生在学习拖延总分的平均分高于女生（t=3.542，P=0.002）；在学习拖延的三个维度上的平均分亦高于女护生（准备考试：t=2.302，P=0.022；准备作业：t=3.283，P=0.000；准备课程方面：t=3.575，P=0.001） 　　3、中专护理专业学生学习拖延与时间管理倾向的关系 　　为了进一步探讨学习拖延与时间管理倾向之间的关系，以及时间管理倾向对学习拖延的影响大小，以学习拖延为因变量，以时间管理倾向的三个因子为自变量，进行逐步多元回归分析。结果发现，时间管理倾向、时间效能、时间监控、时间价值与学习拖延（r=-0.616，r=-0.579，r=-0.603，r=-0.313），与准备考试方面拖延、（r=-0.478，r=-0.471，r=-0.459，r=-0.227）与准备作业方面拖延、（r=-0.481，r=-0.521，r=-0.528，r=-0.303）与准备课程方面拖延、（r=-0.523，r=-0.481，r=-0.527，r=-0.221）存在显著负相关（P0.01）。而进入回归方程的变量有时间监控和时间效能，对学习拖延的总解释量为39.4%，（t=-9.494***，t=-6.860***）；对准备考试的总解释量为25.3%，（t=-5.757***，t=-5.532***）； 对准备作业的总解释量为30.4%，（t=-7.462***，t=-5.506***）；对准备课程的总解释量为30.3%（t=-8.651***，t=-4.419***），注：*表示显著性程度。 　　三、讨论 　　研究发现