大班幼儿德育对话的模式初探.docVIP

大班幼儿德育对话的模式初探 　　教育拥有世界上最美丽、最动人的词汇。人们把它比作一首诗，一支曲，因为它使人懂得了什么是爱和如何去爱。但是，作为教师，如果一旦忘记了教育的崇高性，那么，教育的诗意就会所剩无几。 　　生命之所以可贵，就在于它有丰富的情感。作为一线的幼儿教师，我们应意识到，我们每天是在与一个个鲜活的灵魂对话，我们应用涓涓细流去滋润他们的心田。这不仅意味着，我们要教育幼儿爱生活与人生，而且还意味着，我们要怀着崇高的爱去传授知识，通过水到渠成的点化和潜移默化的感染幼儿，像春雨润物那样的言传身教。这样，才能使幼儿受到启迪，使他们在获得知识的同时，也保持丰富而优美的灵魂。让幼儿的心灵感受到生活的欢乐与美好。 　　在教育过程中，幼儿作为具有主观能动作用的客体，对教育目标和要求往往是根据自己的思想、情感、意志、性格、爱好和需要，要么接受要么排斥。这就要求老师在充分了解和理解幼儿的心理需要的基础上，进行引发、指导，以防止教育的失误。而如何了解和理解幼儿的心理需要呢？我认为只有通过教师与幼儿进行平等的，心灵上的对话才能达到目的。?? 　　一、以情育人，是幼儿身心健康发展的需要 　　 “没有感情的教育是无力的教育。”幼儿不是冷冰冰的机器零件，而是成长中活生生的人。他们的感情热烈而又稚嫩脆弱，需要老师的爱护和帮助。孩子来到幼儿园除了要获取知识外，还渴望得到感情的尊重与交流。如果老师忘记了幼儿身心发展的特点，只会用严格的语气压住幼儿，幼儿的情感之花可能会因为缺乏适宜的土壤而不能健康开放，甚至走向教育目标的反面。作为幼儿园一线教师，要时刻关注孩子的情感，关注孩子内心的细微变化，并且用自己的真情去引导幼儿、感化幼儿，这样才能真正做到以情育人。在一次室内玩桌面玩具时，占敬宇拉着汪靖豪来告状：“老师，他在教室里跑，把妞妞撞倒了。”又是这个淘气鬼，我正要开口，却发现他的左手捂着右手，紧按着不放。 “怎么了？让老师看看。”我费劲掰开他的手，发现他的左手上有点破皮。于是，我赶紧请小朋友陪他先去义务室看看再说。从医务室回来，他看着我询问的眼神，有些不好意思地说：“老师，我不是故意的，我是想上厕所，憋不住了才跑的。”看着他主动跟我说明原因，我信任地点头注视着他。并告诉他以后做事要小心点。他也默许的点点头。并且向妞妞道了歉。经过这件事以后，我发现汪靖豪像变了一个人，室内乱跑的现象明显减少，而且经常主动帮老师做事情。平时有什么小秘密也会与老师一起分享。也特别喜欢与老师交流了。此时我才真正体会到一句话：只有入情才能入理，只有感化才能转化。?? 　　二、以真心换戒心，是孩子进步的需要 　　如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。没有什么都不行的孩子，问题在于老师站在什么角度看，用什么样的语言表达。表扬的话要适时、适度、真心不浮浅，批评的话要既婉转又有的放矢，且要注意引导，“如果怎么样就更好了”的语言多说益于行动。 　　大班幼儿，随着他们身心的发育和社会实践活动的增多，其心理会发生一系列变化。特别是有些幼儿性格内向，不善言辞，因此思想上出现一些问题也就不容易表露出来。因此，为了使幼儿的观念、知识、能力，心理素质等方面健康发展，就必须设法及时了解他们的内心活动，了解他们心中有什么不愉快和痛苦，有什么问题和要求。利用平时幼儿自由活动时间，教师要和她们多接触、交流。说话也是一条轻好的途径。因为它的特点是：教师对幼儿的教育是个别指导为主，以平等、尊重为原则。老师能够通过谈话了解幼儿心灵深处一般不愿向别人披露的想法，从而“对症下药”，进行心理疏导和自我教育。举例：我们班的徐萧，从小班就特别喜欢用小手去拍同伴，有时候甚至用嘴巴咬，因此告状的孩子、家长也特别的多。这个问题捆饶了我们班级两位教师。开始我们一直用批评的语气和他交流，效果很差。后来与家长进行交流之后，重新制定了教育方案，平时多用表扬的语气和他进行交流，善于发现他生活学习中的优点，抓住契机，及时进行表扬。经过一个学期，发现徐萧变化很大，告状的幼儿也随之减少了。?? 　　三、以理解换取信任，是孩子情感的需要 　　教师只有设身处地为孩子着想，理解、怜恤和真诚地同情他们，为他们分担忧愁、才能够赢得孩子的信任。的确，只有深刻地、细致入微地了解每个孩子的精神世界，才能有效地对他们施加影响，使孩子的心同我们的教育发生共鸣。这是对德育工作的特殊要求，而只有坚持这样做，才能真正收到实效。以往的教育者在德育工作中往往都是坚持“教师中心”，教育方式也与其他科学文化教育一样，采取“灌输”式，视孩子为接受知识的容器、道德规范的被动接收者、可以任意塑造的可塑物，而所收取的效果却与文化教育大相