小学数困生元认知表征及转化的策略.docVIP

小学数困生元认知表征及转化的策略 　　数学课程标准(实验稿)指出,数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,让学生自主学习,在数学上都有所发展。然而,在小学数学教学实际中还存在不少的数学学习困难学生(以下称“小学数困生”),了解他们的元认知表征,提出相应的转化策略,真正实现数学教育面向全体学生,是实施素质教育的必然要求。 　　学生在数学学习过程中,元认知通过元认知知识、元认知体验、元认知监控来对整个学习活动起着计划、控制和协调的作用,监视和指导策略的选用和使用,其对象是认知过程,反映的是个体认知活动和情感体验,其实质是对认知活动的自我意识与自我调节。 　　一、“小学数困生”元认知的表征 　　1.不能很好地计划自己的学习 　　数困生的自主学习能力较差,他们很难做到计划自己的学习行为,监控自己的学习过程,吸收反馈信息,调整自己的学习方式或过程,对自己的学习结果不会正确地进行自我质疑、自我检查、自我评价、自我反思、自我校准,被动地完成各种学习活动。 　　2.预习、听课和回答问题的主动性差 　　数困生课前没有预习的习惯,在课堂中也不能做到“耳脑手并用”,掌握不好授课内容的重点和难点,加之大脑里储存的数学知识、思想方法及解题技巧等策略较少,上课跟不上教师授课的导向思维,很少积极主动地回答问题。 　　3.课后不知如何加深理解巩固 　　数困生对某些数学