小学数学“少教多学,多层导学”教学的策略的研究.docVIP

小学数学“少教多学,多层导学”教学的策略的研究 　　摘 要： 学习方式变革是新课程改革的核心，从建构主义的角度来看，数学学习是指学生自己建构数学知识的活动。学生应当主动学习，成为探索知识的构建者。“少教多学，多层导学”这一教学理念，主张把学习的主动权交给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，让每个学生都能学有所得。 　　关键词： 小学数学 少教多学 多层导学 教学策略 　　新课程最核心的理念，以学生发展为本。构建高效课堂，就是要转变教师教与学生学的观念，倡导倡导“少教多学，多层导学”的教学理念，让学生在课堂上有实实在在的收获（学有所得，教有所获）。 　　一、少教多学 　　“少教多学”所谓“少教”不是数量的减少，而是要求教师在较短时间内教给学生精要、好懂、有用的知识，在学生最需要帮助的时候给予点拨；“多学”是指把学习的主动权交给学生，让学生尽可能多一些时间思考、探索、发现。一言概之，“少教多学”就是要通过教师有意设计的“不教”，留给学生自己思考的时间和动手的空间，让学生在合作学习中获得问题的答案，在思考与实践中不断总结学习经验，体验顿悟的喜悦，其目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的独立学习能力，指导学生走向深度学习，提高教学效率，实现课堂效益最大化。 　　“少教多学”其核心就是坚定地相信学生，使学生成为学习的主人，从理论上讲，“少教多学”教学模式研究，科学规范课堂教学中教与学的结构，为学生提供较多的自主学习的空间和时间，倡导自主探索、合作交流等学习方式，这一教学模式能增强学生的主体意识，有利于培养学生自主学习的习惯，教会学生学习方法，切实提高学生的学习能力，真正通过改变教学方式提高小学教学质量。 　　二、分层导学 　　“分层导学”有两层含义：一是分层，二是导学。教师首先要通过调查和观察，采取测试、座谈等方法，根据班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分层次，一般将每班学生隐性分成三层次：A层（学优生），这一层次的学生学习兴趣浓厚，学生学习能力强；B层（中等生），基础和智力一般，学习比较自觉，但具有可发掘潜力；C层（学困生），智力或非智力因素相对较差，能力较弱，接受能力较弱不强。以上的分层并非是固定不变的，教师要用发展的眼光看学生，随着学生学习情况的变化，可以随时调整。在对学生主体分层后，以“异层同组”的方式安排学生的座位，利用小组合作学习的形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动，为每个学生创造整体发展的机会。给学生分层要经常调整，避免“标签效应”。分层不是目的，而是一种手段，是为了更好地因材施教，全面发展学生的个性。在学生分层的基础上，教师有针对性地分层备课、分层授课、分层作业、分层指导学生练习，使不同层次的学生达到不同的教学目标。分层教学既要注重同一班级学生的共同特征，又要重视学生的个体差异性，坚持以“生”定教，在课堂上兼顾每一位学生。 　　“导学”顾名思义就是引导学生学习，即在教师的引导下，最大限度地发挥学生学习的主动性。课堂导学主要体现在课堂导学和学习方法的指导上。对于小学生来说，数学知识的抽象与儿童思维的具体形象性是一对矛盾，数学中的概念、公式、定律等都是抽象概括的结果，是学生学习过程中最重要的一环，也是学习难点。教师要善于归纳概括，培养学生的抽象思维能力。为了更好地培养学生的抽象思维能力，教师注意从思维的方法、过程及广度和深度等方面对学生进行引导，并注意把握“导”的时机，掌握“导”的方法，才能达到优化数学教学的目的。此外，新课程倡导要以学生发展为本，教学中教师要有目的、有意识、有计划地指导学生掌握相应的学习方法，使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高数学学习能力。 　　三、“少教多学，多层导学”教学策略 　　教师课堂教学要既要少教多学又要兼顾不同层次的学生，让他们在原有的基础上更进一步，必须将二者有机结合起来，建构“少教多学，多层导学”课堂教学模式。 　　“少教多学，多层导学”课堂教学模式的建构，要求教师在教学设计时，必须在充分了解学生的学情的基础上，对整个教学活动进行系统化设计，这个模式是由课前、课中、课后三个环节构成。课前教师要通过观察、检测、交流等形式，对学生的原有知识、能力及情感等方面经验有基础性的了解，以教学大纲为依据，根据各层次学生的不同要求制定共同目标和相应的教学目标。譬如，以一年级上册《长短》为例：教学的共同目标是初步感知物体有长有短，经历比较事物长短的过程。A层相应的学习目标是掌握多种比较物体长短的方法，激发学生的创新意识及学会用多种方法解决问题的能力，培养学生与同伴进行有序合作交流的能力；B层学习目标是通过操作学会比较物体长短的一般方法，培养学生的操作、观察能力，激发学生与同伴合作的意识；C层学习目标是初步感知物体有长有短，经历比较事