小学数学学困生学习情感心理特征及的影响因素的研究.docVIP

小学数学学困生学习情感心理特征及的影响因素的研究 　　摘 要：我国义务教育要求小学数学教育需围绕提高全民素质这个总体目标来展开，要面向全体学生，而对于我国的小学生群体，数学是比较难以理解和掌握的学科，学生对数学理解及掌握的障碍使得规定的教学目标难以达成，从而产生了为数众多的小学数学的学困生。 　　关键词：小学数学 学困生 心理特征 影响因素 　　引言 　　学困生问题长期以来是小学教育界，特别是小学数学教学工作中普遍而又棘手的问题。它不仅体现着小学生数学学科学习能力和知识水平的低下，而且可以对小学生个性的养成和品格的发展产生较大的消极作用，从而影响国民素质的提升。因此，学困生问题，尤其是小学数学学困生问题不能不引起教育工作者乃至全社会的关注。而如何转变数学学困生的困境，应该从分析和研究学困生数学学习情感的心理特征及影响其形成的因素入手。[1] 　　一、数学学困生学习情感的心理特征 　　数学学习过程不是一个简单单一的认知发展过程，它是一个需要多种心理素质介入的过程。在小学数学教学过程中，应该对学困生学习情感的心理特征进行客观和辨证的认识和分析，才有可能因材施教，促进学生的良性发展。[2] 　　纵观小学生数学学困生的心理特征，往往有不同的表现，常见的情形有如下几种：厌弃心理，这类学生不喜欢数学，最明显的表现为偏科；怯懦心理，这类学生在学习上遇到困难不敢向老师或同学寻求帮助，不敢暴露自己的问题，怕被老师批评或同学嘲笑，日积月累地掩盖问题就演变成了难以解决的困难，因此丧失信心从而放弃学习；紧张心理，这类学生往往起初并不厌倦数学，但他们对老师的提问、课业查验及考试过分在意和紧张，无法平静的面对学习本身；逆反心理，这类情况也较为典型，由于老??对学生的批评、指责甚至是嘲讽，伤害到学生的自尊心和自信心，他们会对老师及老师的教育行为产生极大的反感，从而厌烦数学这门学科，形成逆反心理。[3] 　　很多学困生的心理往往不是由单一原因形成的，常常是上述各种类型及其他类型相互交织、相互影响的结果，更有甚者，不乏较为严重的数学学习情感的心理障碍。 　　二、浅析影响数学学困生学习情感心理特征的因素 　　“知人才能善教， 善教须先知人”，面对小学数学学困生学习情感的种种不良心理特征，只有深入了解其成因，才能在此基础上具体问题具体对待、对症下药、因势利导。 　　笔者认为影响学困生学习情感心理的因素主要是内因和外因共同作用的结果。 　　1.造成学困生问题的外因 　　（1）家庭因素。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。家庭背景的不同直接导致父母文化水平、家庭教育方式及家庭氛围的差异。而这些方面对孩子的影响几乎的重大的。父母的教育水平在很大程度上影响学生对知识的接受能力，从而影响学习结果；家庭教育方式会对孩子人格的形成、性格的养成有直接影响，也会对学生学习结果产生较为重要的影响；家庭氛围对于孩子身心健康起着重要的影响，而这些因素都会对学生的学习成果产生不同的影响。 　　（2）学校因素。很多学校都用分数和升学率来评价教学质量，在此大环境下，很多老师只重视优等生，他们的影响和强化大部分都指向成绩好的学生，忽视甚至放弃学困生，使得成绩差的学生生自卑、自怯、自暴自弃、厌恶学习、不求进取。直到最后，学生对于数学产生极大的厌恶心理，这样就很难再从心理上对学困生进行改变。 　　（3）社会因素。与家庭和学校因素相比，社会因素对学生的影响具有更加直观和形象的特点，能迎合一部分学生的心理，更具诱惑力。 　　2.造成学困生问题的内因 　　除了上述家庭、学校和社会的外部因素会对小学生数学的学习产生或大或小的影响，小学生个人本身的种种因素，是导致学困生问题出现的内因。 　　（1）自觉性和自制力差。学困生在学习自觉性和自制力方面普遍较弱，他们对学习没有上进心，得过且过，同时他们的控制机能较弱，精力不集中，易受外界诱惑，常常心猿意马。 　　（2）学习方法不当。学习方法作为学习准备的一个重要因素，对学习的效果起到重要的影响作用。为数不少的学困生在课堂听讲环节，是听多少算多少，听到哪里算哪里，他们的思维常常处于被动状态，甚至是半睡眠状态，缺乏积极的思维活动，无法有效的获取老师课堂授课的信息，更难以对授课信息进行有效的加工。而在课后复习环节，学困生往往多依赖于家长，不善于对知识进行整理、分析，也就很难对所学知识进行消化和吸收。 　　（3）不良的心里因素。由于在前述种种家庭、学校、社会以及学生个人因素的综合影响下，一些学生的缺乏自信，甚至自卑心理严重，加之数学是小学课程中难度相对大的学科，一旦在一个环节和因素上落后，更容易产生畏难心理和自备心理，从而形成恶性循环。这也是学困生往往对学校、老师、学习都表现出冷漠、消极、懈怠的一个重要因素。 　　综上所