大学英语自主学习能力培养实证的研究.docVIP

大学英语自主学习能力培养实证的研究 　　摘 要: 本研究以实证研究为依托,在了解影响学生自主学习能力形成因素的基础上,确定了培养学生英语自主学习能力的切入点,确立并实施了“显性”和“隐性”相结合的大学英语自主学习能力培养体系,经验证实验组学生的自主学习能力明显提高。 　　关键词: 自主学习;学习策略;元认知知识;动机 　　中图分类号:H319.3文献标识码:B文章编号:1001-5795(2010)03-0048-0004 　　 　　2004教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》标志着以“能力”培养为核心的大学英语教学改革全面展开,大学英语教学目标已由单纯的语言知识、技能的掌握转变为能力的获得,培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力成为大学英语教学的终极目标。在教学中培养学生的英语自主学习能力已成为大学英语教师践行《大学英语课程教学要求》的首要任务。 　　 　　 　　1 自主学习的界定 　　 　　自主学习一直是教育学和心理学研究的焦点,上世纪80年代,Holec将其引入到外语教学领域。在Holec看来“自主”是“对自己学习负责的一种能力” (1981:3)。虽然经过20多年的发展,研究者对什么是自主学习仍未形成统一表述,例如:Little(1991:4)把自主学习界定为“一种独立地进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”。Nunan认为:“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者,可以说,是自主学习者” (1995:145),但从他们的界定中,不难发现他们的观点已基本达成共识,即自主学习中学习者要对自己的学习负责,具备自主学习能力的学习者能够在“认识自我”的基础上确定自己的学习目标,规划自己的学习,选择恰当的学习方法和策略完成学习任务,监控和评价自己的学习过程,在评价和反思的基础上,找出学习任务完成过程中存在的问题并做出适当的调整,从而使学习更加有效。 　　 　　 　　2 大学生英语自主学习能力培养实证分析 　　 　　2.1 研究方法 　　本项研究以问卷为基本工具,研究对象是大一新生,研究内容是大学生英语自主学习能力。研究以定量和定性两种方式展开,目的在于寻找大学英语自主学习能力培养的切入点,确立自主学习能力培养模式,并检验实验组通过一个学期的基于该模式的自主学习能力培训其自主学习能力是否有所提高,优于对比组。 　　2.2 大学英语自主学习能力培养维度的确定 　　 　　由于认识影响自主学习能力形成的因素,并对相关因素施加外在影响以提高学生自主学习能力是培养学生自主学习能力的一条常见途径,因此从“培养学生自主学习能力”提出至今,对影响其形成因素的研究一直是该领域研究的焦点。各研究中所列的因素虽有交叉,但各不相同,多见的因素主要有性别、年龄、学习策略、动机和自我效能等,而且各研究均未提及各因素在多大程度能够影响自主学习能力的形成。但培养大学生英语自主学习能力的首先任务就是要确定各因素对自主学习能力的影响是正向的还是负向的,并进一步确定各因素对自主学习能力的解释成度有多大,从而才能确定能力培养的切入点。因此,为了对影响大学生英语自主学习能力的因素有一个全面的了解,我们对学生在以下十个方面进行了问卷调查,以期寻找到对学生自主学习能力形成的至关重要的因素,并以此为切入点培养学生的英语自主学习能力,所有收集到的数据信息都经过SPSS 14.0进行分析处理。 　　 　　从表1我们可以看到学生的英语自主学习能力与周课下英语学习时间、元认知知识、英语学习策略、动机和自我效能呈正相关,而且显著性均达到0.01的水平,也就是说学生课下学习英语的时间越多、元认知知识越丰富、自我效能感越高、英语学习动机越强其英语自主学习能力越高;年龄和学生的城乡状况与自主学习能力负相关,显著性分别达到0.05和0.01,从数据分析的结果看,学生的年龄越大反而自主性越差;而且城市学生的自主学习能力则明显不及乡下的学生。 　　相关分析确定了各因素与自主学习的共变关系及各因素对自主学习影响的方向,即是正向还是负向。在此基础上,参加回归分析的变量共10个,分别为地域――南北、城乡,英语学习起始年龄、学习英语的年限、周课下学习英语的时间、年龄、元认知知识、英语学习策略、学习动机和自我效能。统计结果如下: 　　多个变量进入回归模型的顺序依次为:学习策略、元认知知识、自我效能、生源城乡状况、周课下学习英语的时间和学习动机。从表2得知各变量与自主学习能力之间关系的密切程度,模型1(学习策略)到模型6(英语学习动机)的联合复相关系数为0.726, R2 决定系数为0.527,也就是说这六个变量联合能够解释“自主学习能力”52.7%的方差。尤其是模型1(学习策略)可以解释“自主学习能力”41%的方差,结合表3方差分析结果,模型