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多元观外语人才培养目标的研究 　　摘 要：培养目标是外语人才培养理论中核心的概念。在全球经济一体化的信息时代，需要高校培养的外语人才具有专业知识，积极向上的人生观，能正确看待社会问题，在人格中德、智、体、美等因素要和谐统一发展。本文依据人才培养目标的内涵，针对内蒙古地区部分高校本科外语人才培养过程中存在的培养目标缺少细化分类、对实践能力培养重视不够、忽视个性发展等问题，就如何确立“多元观”外语人才培养模式的目标予以阐释。 　　关键词：多元观；外语人才培养；目标；研究 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）01-0265-03 　　高速的经济发展社会，要求高校在外语人才培养模式上要“多元观”思考，必须在更新教育观念基础上，克服平均发展和片面发展的倾向，树立所有培养对象成才的观念，遵循以人为本，尊重学生个人选择，倡导个体性教育，推行素质教育，培养创新能力。要引入弹性管理，重视学生个体独立性，充分发挥主体性教育的优势，进一步激发学生的创造力，让学生能主动、自主、创造性地学习与思考。要注重学生知识、能力与社会责任感的同步提升，增强其理解能力、意志品质、主动性和独立性。以培养学生创新性人格、创造性思维和增强其实践能力为目标，积极推进地方高校“多元观”外语人才培养模式的改革和实践创新，建立开放、多元的知识体系，从而提高学生的自我认知能力与主动实践能力。 　　高校的决策者要开阔视野，切合实际地确立外语人才培养的标准、内容和层次。“多元观”外语人才培养的模式，要根据市场需求，把教学、科研和实践紧密结合，巩固和创新国内外高校之间、校企之间、高校与科研院所之间等多元联合培养样式，让学生向兼备专业知识、理念超前、实践能力的复合型人才发展。同时，要树立终身系统学习培养的观念，把学习、更新知识与工作生活紧密结合，实现“多元观”外语人才培养的可持续发展。 　　一、“多元观”外语人才培养模式目标要立足于培养学生个性和谐、全面发展 　　人格、体力、智力、创造力的全面发展，不仅能培养学生丰富的想象力、缜密的思辨能力、鲜明的个性、较强的社会责任感和团队意识，而且能进一步增强其求知的欲望。“多元观”外语人才培养应以此发展为基础，以培养实践能力和创新能力发展为最高目标，两者要紧密相联。应正确认识和处理全面发展与实践创新人才的关系，克服平均发展与片面发展的倾向，确立以全面发展为基础的培养目标。 　　首先，要正确科学地对待学生个体独立性，使学生懂得处理好个体与社会相互关系，实行弹性管理。学生个体独立性主要包括认识独立性（思维、学习和研究的独立性），实践独立性（学习、工作、社交等方面所需的动手实践能力），生活独立性（主要指自理能力、经济能力等）。学生个体不能超越对社会的依赖，其独立性既是绝对的也是相对的。在多元化时代，社会更趋向于鼓励各个层次的人广泛参与国家和地区建设并希望取得较好的成效，这是推动科学、社会、经济快速发展的关键性力量，是促使学生在自由的空间对兴趣爱好、知识结构进行探索的主要动力。尊重学生个体独立性是激发其创新、创造的必要前提条件，是促进全面发展的主要方面。教师应尊重学生的个体独立性，教育管理者在制定条例、规章时必须考虑统一要求与个体独立性之间的和谐发展关系。要加强学生对承担社会责任和义务的教育，让学生在具备产生新颖独特和具有价值的产品的综合智力品质和能力的同时，要有主动考虑社会责任的思想意识。 　　其次，要以人为本，加强主体性教育，促进学生健康的全面发展。主体性包括自主性、能动性和创造性。主体性教育主要是培育和发展学生社会实践活动。主体性教育的应用，能充分肯定受教育者的人格，发挥其主体意识，调动受教育者的创造能力。积极拓展学生主体能力，是其成才的必要条件，在主体性教育中成长起来的学生，学习是在自发的、能动的、创新的过程中完成的，能使学生人格进一步得到完善。所以，在实施主体性教育过程中，教师要有开放的创新精神，善于引导学生宽视野、多角度的学习思考，根据社会需求启发学生内在的求知欲望，教育管理者应根据实际科学规划管理条例，创造和谐、民主、宽松的教育学习环境。 　　第三，在通识教育中要注意增加人文教育配比，拓展学生的国际视野，提高其创新能力。学校在推行素质教育时，应注重人文精神的熏陶，培育实事求是、追求科学真谛、勇于创新的科学人文精神，要一以贯之地确立以学生为中心的教育观念。这里的人文教育主要是指学科范围内的核心学科（哲学、文学、历史、艺术等）。主要是多途径通过广博文化知识的滋养，高雅文化氛围的陶冶，经典作品的熏染和深刻人生实践体验，提升学生的内在品质。要打破学科壁垒，进一步加强与国内外一流高校的合作交流，在改革课程体系、教学内容、教学方法上下功夫，让学生拥有足够的知识宽度，避免外语人才知识结构单