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多元观外语人才培养评价的研究 　　摘 要：在全球经济一体化的信息时代，外语人才的培养呈多元化、国际化趋势发展。从内蒙古地区高校外语人才培养情况的调研看，对学生的评价体系、评价手段、激励机制有待于进一步改革完善，存在着形成性评价不够、以考代评、考核方法过于单一等问题。关于如何确立“多元观”外语人才培养模式的评价体系和评价标准，本文从建构评价体系、创新评价手段、建立激励机制等几个方面予以阐释。 　　关键词：多元观；外语人才培养；评价；研究 　　中图分类号：G40-012 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）03-0245-03 　　世界经济一体化的信息社会，要求高校在外语人才培养模式的评价上应“多元观”思考。要以人为本，树立科学的人才培养观念，根据人才培养目标，探究多种评价方法，促进“多元观”外语人才培养的发展。在建立有效评价机制方面，要从培养学生理性的批判思维、鼓励创新的角度出发，注重评价制度、考核制度的科学性、综合性和多样性。开展由学校、学生家长代表、社会、第三方机构、政府等共同参与的教育质量评价活动。要加强学生的综合素质评价，建立由品德、能力、知识、操作、实践等要素构成的多种评价指标体系。考核、考试要引入形成性评价、考察学生理解能力的评价，打破传统评价体系的单一的总结性和强调标准答案唯一性的局限。评价过程、评价方式、考试内容、成绩构成要多元化，考试管理要全程监控。在考试的命题、考试监督、评阅试卷等环节中，采用科学管理机制，要突出信誉和效率的辩证统一，力求实现考核的科学性与个体化的目标。评价包括教学评估机制，要引入具有国际化企业的人才考量机制。要完善学生奖学金制度，为学生参加学术活动、科研项目提供经费支持。这些措施、制度的建立，将对教学反思、学生实践能力的检测起到促进作用。 　　从对内蒙古地区五所高校外语人才培养情况的调查看，多数高校对学生学习的评价侧重在期末考试成绩的单一总结性的评价方面，有的形成性评价比重较低，有的缺乏形成性评价。有的学校对学生平时学习过程、方法、效果了解不够，使教学主客体之间的交流、反馈、互动不够密切。有的学校虽然把平时作业、小论文、课堂讨论的表现折合成一定的比例分数加在总成绩里面，但比例过低，有的根本不与总成绩挂钩。有的学校规定只要一门课程期末考试达不到一定的绩点，即使通过复习补考的分数再高，成绩也只能算及格，并规定不允许申报奖学金、申请入党、评优秀干部、保送研究生等。有的学校有些课程考试，强调答案唯一性和标准化，只考察学生对已有知识的记忆，没有考虑学生对知识的理解能力，忽视了学生个性和特长的发展。所调研的五所高校，在考试中都基本采用闭卷和开卷两种形式，有的课程虽然运用了闭卷与开卷相结合的笔试或口试、写小论文等方式对学生评价，但只占考试课程的7%，有的学校闭卷考试占考试课程的97%。学生在校学习期间，全程封闭性的闭卷考试在一定程度上降低了对学生掌握知识和提高能力检测的真实度，影响教学效果。 　　一、构建科学的评价体系是实践“多元观”外语人才培养模式的基本保障 　　“多元观”外语人才培养的核心是多元。“多元观”学生学习评价体系是指高校教育根据培养目标、课程性质、教学目标的要求和学生个性发展需要，对学生评价体系上的多元化反映。是运用多元系统对学生的知识、素质和能力进行综合评价。评价体系的内容、方式、过程、手段、管理等形式多样，能够体现评价的科学性和灵活性。 　　“多元观”外语人才培养评价体系内涵包括评价过程多元、考试内容多元、评价方式多元、成绩构成多元、监控考试过程等方面。具体实施要通过制定规章制度、加强过程监控、完善考试办法、改革评价模式等手段进行。 　　要改革传统的只注重学生学业成绩单一的终结性评价方式。改变那种重教师讲、忽视学生创新发展，重知识、轻能力，重结果、轻过程的教学评估。把终结性评价与形成性评价结合起来，对学生平时的学习策略、学习态度、发展潜力、取得的成绩做出客观准确的评价。在考试内容方面，要重视考核基本理论、基本知识、基本技能的掌握，要重视考察学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和综合素质等问题。考试形式可采取笔试、口试、辩论、闭卷、开卷、作业、小论文、讨论等多元方式进行。 　　外语教学的组织者和实施者对考试的功能要有科学的认识。要淡化考试意识，提升考核的质量，注重考试的公平性、可靠性。要规范考试程序，建立科学的考试管理机制。在命题、考试监督、评阅试卷的环节上，可以采取以教研室为单位的集体工作形式。针对不同课程的教学目标和要求，探讨、组织、调整、实施各门课程不同阶段的考试内容，避免考试形式的程序化和考试内容的片面性。要把检验学生的综合素质和创新能力作为考核的主要内容。语言学习考试，既是对语言能力的检验，也是对学生理解、分能能力的查验。考试题型，主观