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多元解读文本,让教学的设计更有理 　　 一、案例背景 　　 传统的英语阅读课教学不够关注文本。很多老师教学设计时除了翻教参就是参考别人的课件，或者再做点练习补充。课堂教学或伪文本阅读或超文本阅读，甚至就是纯粹为语言点教阅读。随着新课程的不断推进，文本解读的重要性逐渐被广大一线教师充分认识。但如何解读文本，如何实现文本解读最大的教学价值，如何通过解读文本让教学设计更加合理等问题仍然困扰着老师们。本文以几位老师同课异构高一教材第二单元阅读课为例，尝试文本解读。 　　 二、案例过程 　　 片断一 　　 上课开始，让学生找大意。我通过提供选项让学生用连线的方式帮助他们找出大意 　　 B老师让学生找出大意,而A老师则让学生找出主题句。他提供的主题句分别是： 　　 Para 1: Today, more people speak English as their first, second or a foreign language than ever before. 　　 Para 2: Native English speakers can understand each other even if they don’t speak the same kind of English. 　　 Para 3: Why has English changed over time？ 　　 Para 4: Finally by the 19th century the language was settled. 　　 Para 5: English now is also spoken as a foreign language or second language in South Asia. 　　 片断二 　　 分析第一段文章时我提了一个问题： 　　 Why did English begin to be spoken in many other countries？ 　　 学生回答：Because people from England made voyages to conquer other parts of the world. 　　 我让学生从课本中找答案。学生找到了People from England made voyages to conquer other parts of the world and because of that, English began to...句子。我启发学生思考because和because of 的区别，然后让学生完成以下练习： 　　 1.I didn’t buy it ___ it was too expensive. 　　 2.He knew she was crying ___ what he had said. 　　 片断三 　　 分析文章第二至第四段中英语语言发展的变化之后，A老师提了一个问题： 　　 What caused all these changes of English？ 　　 A. The British people 　　 B. The language itself 　　 C. The political status（政治地位） of England 　　 A老师分析文章最后一段时又提了一个很好的问题： 　　 What’s the writer’s attitude towards Chinese English？ 　　 片断四 　　 这篇文章结尾的问题很耐人寻味： 　　 Will Chinese English develop its own identity？ 　　 让学生回答这个问题有点难，我先和学生一起总结英语变化的原因，再让学生讨论： 　　 When is Chinese most widely used？ 　　 学生得出了When our China is strong enough的结论。我再问：How can our China be stronger？启发学生进一步思考。 　　 三、案例反思 　　 1.多元解读文本，首先从教师做起 　　 教师在解读文本的时候要准确捕捉文本信息。备课前，首先要做的就是阅读文本，并且是多遍阅读，准确把握文本内容。教师自身首先要准确把握文本文字信息以及透过文字信息所反映的深层内涵；备课过程中，仍然始终不离文本。教学设计不要背离文本，也绝不能依赖教学参考书来替代自己对文本的解读。更不能用整合其他老师的教学课件替代自己的思考和设计；上课过程中要准确把握文本所要传递给读者的信息，引导学生正确解读。任务的设计一定要基于文本准确的解读，那样的任务才是有效