多元趣味自主识字课堂教学的模式探析.docVIP

多元趣味自主识字课堂教学的模式探析 　　【摘要】汉字识字教学是小学语文课堂教学的重点。根据多年来小学语文识字教学的经验，可将多元趣味自主识字课堂教学模式概括为以下三种形式：学习型自主识字课堂教学模式、字理型自主识字课堂教学模式、趣味游戏型自主识字课堂教学模式。 　　【关键词】自主识字教学模式 　　【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）19－0009－03 　　 　　汉字识字教学是小学语文学科教学的重点。中国语文新课标对第一学段的识字要求是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。语文情趣教学也要求在轻松愉快中提高语文教学的效率，培养学生乐观自信、与人共处、以学为乐的品质。自主识字是现代小学语文学科课堂教学的新要求。过去的识字教学，普遍存在以下问题：单调、枯燥而且乏味，学生对识字、写字缺乏足够的兴趣，在识字教学中处于被动的地位。如何让识字教学变得生动有趣，简单而又不乏味，让学生成为自主识字的主体，这些必然成为小学语文教育工作者所要探寻和解决的问题。根据我们课题研究的识字教学经验，我们总结出了三种多元趣味自主识字课堂教学的模式，分别是学习型自主识字课堂教学模式、字理型自主识字课堂教学模式以及趣味游戏型自主识字课堂教学模式。我们这个课题研究要实现的目标之一：通过不同趣味的课堂识字教学方式，培养学生掌握自主识字的方法和技巧。 　　一 学习型自主识字课堂教学模式 　　学习型自主识字课堂教学模式是学习型组织理论在小学语文课堂教学实践中的操作形式。有效的学习型自主识字课堂教学模式是在教师的引领下，以培养学生的自主识字能力为中心，让学生通过学习汉语拼音和纠错字的形式达到自主识字的目的。它能有效调动学生的学习积极性和主动性，培养学生对学习汉字的兴趣。 　　1．利用拼音自主识字 　　利用汉语拼音识字是目前中国小学语文教学最基本的识字教学方式。汉语拼音，是中华人民共和国的汉字注音拉丁化方案，它主要用于汉语普通话读音的标注。汉语拼音采用拉丁字母、分声母和韵母。学生学会了汉语拼音的拼读之后，就可以利用汉语拼音达到一定的自主识字的目的。 　　“注#8226;提”识字教学是小学生汉语拼音自主识字最主要的方法之一。“注#8226;提”识字教学即注音识字、提前读写的简称，它是根据小学生的语言发展特点，在正确估计学生口语水平的基础之上，充分发挥汉语拼音的多功能作用，寓识字于读写之中的一种识字教学方法。它是在儿童入学不久或识字不多的情况下，利用汉语拼音进行听、说、写的全面训练，以促进儿童语言和智力的发展。汉语拼音是我国语文教育的基础内容，它在帮助学生识字方面发挥了极其重要的作用。利用汉语拼音识字是小学生学习汉字最主要的方法。在小学生利用拼音自主识字教学中，“注#8226;提”识字是以“提前读写”为出发点和归宿，以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提。一般让学生先学会汉语拼音，然后通过课内外的阅读让学生增识汉字，根据课内外阅读教材规定出其中必学的汉字并提出“掌握”、“认识”两个不同层次的要求，以保证各年级的识字任务得到落实，然后通过写字课对学生进行扎实的识字、写字基本功训练，学习汉字的识写方法，提高识写能力，并结合书写巩固识字。 　　从1958年到现在，中国利用汉语拼音识字教学，让学生达到自主识字的目的，不仅较好地解决了识字难的问题，而且对于小学生的语文素养的全面提升做出了很大贡献。学生在经过“注#8226;提”识字教学之后，在教师的定量指导下，不仅能够熟练地掌握汉语拼音的发音和书写，而且在一定程度上可以达到不定量的无师自通的状态，从而达到识字的目的。 　　2．纠错式自主识字 　　纠错式识字教学就是教师通过将形近字、形声字、多音字、难读字、异读字、易错字交叉在一起，让学生主动识别，教师进一步汇总总结的识字教学方式。学生做作业或者读课文经常会出现一些容易写错和读错的字，日常用字出错频率相当高，而难字或少用字出错率低。在学生认识了一定汉字的基础上，就可以让学生通过纠正错别字这种训练方式来达 　　 　　―――――――――――――――――――――――――― 　　＊ 基金项目：本文为江苏省教育科学“十二五”规划课题（D/2011/01/104）暨江苏省中小学教学第九期研究课题（JK9－2229）阶段性研究成果。 　　到自主识字的目的。 　　在具体的识字课堂教学中，纠错式识字的方法也是多样的。针对汉字的特点，把日常中学生易混的字或词进行归类整理，教师可以通过使用卡片或多媒体的形式展现出易错字，让学生观察比较异同并加以识记，通过举一反三的方式让学生自制卡片或是列举易错字进行学习，从而使正确的音、形、义深刻地烙于学生的头脑中。在平时可以让学生有意识地收集自己作业中出现的错别字，让他们把出错率相对较高