多元识读能力培养的模式探析.docVIP

多元识读能力培养的模式探析 　　摘要：在听、说、读、写四项英语基本技能中，读的能力占据了更为重要的地位。但是在日常教学中，不管是教师们的教学还是学生们的学习大多停留在教材的文字之中，较少有人关注到其它更多的阅读资源。本文旨在以新伦敦小组提出的“设计”理念为基础，探讨高中英语阅读课堂中多元识读能力的培养模式，以此改进高中英语阅读教学方法，并提高中学生阅读英语的兴趣和阅读水平。 　　关键词：多元识读；设计；高中；英语阅读 　　1. 引言 　　随着时代的发展和科技的进步，无线电、互联网等各种信息传递技术的不断更新，原来单一的、以纸质为载体的信息传递方式开始出现多元化。人们越来越多地借助图片、声音、动画、颜色等方式来表达情感，传递信息。作为英语语言教育工作者，除了主要教授英语语言文字这一主要的信息表达手段以外，还应该引导学习者去学习并掌握如何运用其他信息表达方式来实现人际交流和沟通的目的。尤其是在高中教育教学阶段，这些学习者有着非常强的接受新媒介的能力，因此在这个时期培养他们阅读各种信息符号的能力就变得尤为关键。我国对于这一阶段学习者的英语培养目标中也提到了在完成高中阶段的学习过后，学习者们应能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理。 （《普通高中英语课程标准（实验）》，2003）。 　　而反观目前的高中阶段英语教学，有许多教师在进行阅读教学的时候，大都只注重文本信息的解读和处理，而忽略了英语教材中除了语言文字以外，还蕴藏着许许多多的信息资源，例如课文中的插图、课文文本的编排、文中不同字体和颜色的运用等等。教材中的这些资源与语言文字一起在向它的读者们传递着信息，并且起到了帮助读者理解语言文字的功能。据此，本文试图在英语阅读课堂教学中引入新型的多元识读能力培养模式，以此提高学生阅读英语的兴趣，并借助学生多元识读能力的发展来提高学生的英语阅读水平。 　　2. 多元识读能力 　　多元识读能力除了关注语篇中的多模态资源，还特别关注学习者对于这些多模态的识读能力。它是系统功能语言学发展的产物，为教育改革的方向提供了一种新的可能。这引发了语言学界和教育学界对它的关注和研究。 　　1996年新伦敦小组提出了多元识读能力的概念，并提出了相应的多元识读教学法。该教学法的教学理念是“设计”意义。它包含可利用的设计（Available Designs）、设计过程（Designing）和重新设计（The Redesigned）。在这个理论框架的基础上，新伦敦小组（1996）提出了培养多元识读能力的教学模式。它包含四个部分，包括：实地操练（Situated Practice）、明确指导（Overt Instruction）、批判性框定（Critical Framing）和改造操练（Transformed Practice）。而这四个步骤之间并没有固定的先后顺序，而是会根据每一次教学实践的实际出发来决定孰先孰后。 　　随着新伦敦小组的多元识读能力的提出，国内外学者开始关注并界定多元识读能力，并研究和探讨多元识读能力的培养模式。在我们国内，首先是胡壮麟等（2007）探讨了多元识读的含义，并将多元识读能力分为9个层次。张德禄（2012）将它归为两类：一类是社会交际能力，另一类是技术读写能力。朱永生（2008）介绍了多元读写能力的意义和发展动态，并在分析国外教学实例的基础上思考如何在我国开展教学改革。张征（2013）以在探讨多模态教学设计的理论依据和教学内容之后总结出一套“以学习为中心”的教学模式。 　　3. 高中英语阅读教学中多元识读能力的培养模式 　　面对这样全新的教学模式，笔者在研究了理论知识的基础上，以多元识读能力培养模式为基础，研究探讨可用于高中英语阅读教学的教学方法。笔者认为在实际的高中英语阅读教学实践中，根据新伦敦小组（1996）所阐述的教学模式可以将其划分为以下几个环节： 　　1. 教师的明确指导。培养高中生的多元识读能力是一个循序渐进的过程。教师最先做的是通过自己的课堂设计，让学生发现阅读语篇中其它非文字模态的三大元功能，并且有意识地指导学生分析这些非文字模态之间的关系以及它们是如何与文字模态一起产生意义，从而达到全面理解阅读语篇的目的。这应该是一个由浅入深的过程，而且也不同于以往“满堂灌”的知识输入过程。在这样的课堂设计里教师更应该起到亲身示范的作用。通过这样的示范来指导学生如何进行活动。 　　2.浸入式的实地操练。在这个过程中，多元识读能力的培养从教师的亲身示范转化到了学生的亲身体验，从教师的课堂设计过渡到了学生的活动设计。但应该注意的是教师在这一环节中并不是可以“撒手不管”了，教师的指导应该贯穿始终。教师要先给予学生明确的活动任务，并适当地提出完成任务的目标。这样学生们才可以开展有的放矢的设计活动。例如