大数据时代下独立学院大学物理课程多元化教学的模式的研究.docVIP

大数据时代下独立学院大学物理课程多元化教学的模式的研究 　　摘 要：为推进学生全面自由发展、提升综合素质和个性化发展，传统教学模式在信息化背景下的弊端日趋突出。本文分析了独立学院《大学物理》课程存在的问题，以PBL教学法为基础，运用蓝墨云班课平台，并提出情景化、信息化、个性化、自主化的多元教学模式，为培养学生科学思维方法、动手能力、创新能力、协作能力打下基础。 　　关键字：大数据 《大学物理》教学改革 多元化教学模式 　　基金项目：2017年宁夏高等教育教学改革项目《慕课教学在应用型本科院校《大学物理》课程中的应用与研究》阶段性研究成果 项目主持人：周春玲 　　随着网络时代、数字时代、移动终端的发展，信息化教学已显现出其优势。慕课、微课、微视频教学，学生可以享受国内外优质学习资源[1～3]；移动教学，可以让学生实现掌上学习，不受时间和空间限制，有效利用碎片化时间[4、5]；翻转课堂使学生成为讲台的主角，学生可发挥其自主学习、协作学习的能力[6、7]；交互式平台可以实现师生、生生间的随时互动，让学生的学习更加信息化、个性化[8]；基于大数据分析，可以对学生的学习过程进行有效的评估，教师可对其教学方法的不足进行改革。 　　独立学院作为应用型本科院校，将在培养应用型人才、创新人才方面发挥更积极的作用。而《大学物理》课程在培养学生科学思维、动手能力、创新能力等方面将继续发挥其不可替代的作用。本文分析了独立学院《大学物理》课程所面临的问题，以PBL教学法为基础，运用蓝墨云班课作为师生、生生线上互动平台，提出独立学院《大学物理》课程在大数据时代下的多元化教学模式并进行了探讨。 　　一、独立学院《大学物理》课程教学存在的问题与现状 　　由于学生知识水平的差异和学习能力水平的差异，学生学习《大学物理》所面临的问题日益突出：一方面学生中学阶段物理选修内容不同，导致基础知识掌握程度不同；另一方面，学生的学习习惯和学习水平差异较大，大多数学生习惯被动接受，自主学习能力较弱、学习积极性不高；再次大学物理课程的课时压缩严重，教学方法传统，教学内容抽象，逻辑性、理论性强，学生学习兴趣不高，教学效果及学生学习效果较差。为能实现师生共同进步，信息化教学方法日益被学生和教师接受。然而信息化教学中教师需要为学生提供多样化的教学方法，教学资源、组织线上线下讨论等，教师工作量增加、教学压力增大，所以很多教师不愿尝试新的教学理念、教学模式、甚至排斥信息化教学，这就导致新的教学改革难以推进。 　　二、独立学院《大学物理》课程多元化教学改革探究 　　本着因材施教的教育理念，在以学生为中心，适应学生多元化特点，本人提出了基于情景化、信息化、自主化、个性化四维一体的教学模式，并以PBL（Problem-Based Learning）学习法为指导，以自主探究和协作学习为手段、以多元化评价为保障，注重知识迁移，小组协作分工、互相督促。运用蓝墨云班课学习平台实现线上点名、资料推送、互动交流、检验学习效果等。将教学学习活动分为课前、课中、课后三部分。 　　课前教学是面授与线上相结合的方式。教师在面授中以教学任务为导向创设情境、提出问题，意在激发学生兴趣，并介绍学习内容涉及的学习方法，确定学习重点与难点内容。然后借助“蓝墨云班课”互动平台，教师可上传视频、学习资料，对学生进行知识点梳理，提出学习要求等，学生通过自主学习、小组学习、混合式学习等完成学习任务、线上测评、提出问题。课前学习意在明确学生学习目标，通过线上测评监测学生学习效果、便于对出现的问题进行汇总。对课前的测评、学生的讨论活跃度、云教材学习的经验值等汇总作为课前成绩。课中主要是教师组织开展翻转课堂，以金字塔理论（Learning Pyramid）中学生通过互教互学、学以致用的迁移学习方式开展问题探究和协作学习的活动。学生可根据个性化喜好就学习成果进行汇报，以ppt、口述、板书、文稿等多种形式开展。对汇报内容学生之间可以进行讨论、辩论、提问，教师随时掌握学生的学习动态并加以指导。汇报内容的评价由教师评价（60%）、学生互价（20%）、学生自评（20%）三部分构成，作为课中成绩。评价内容设计为认知内容、理解运用、及相关内容在专业领域及前言科学中的应用等。课堂活动是知识的内化与扩展，目的是培养学生“思”、“辩”、“讲”、“用”的能力。 课后学习主要考虑学生对学习成果的固化。学生可以就学习的收获、心得、反思以小文章形式在互动平台上进行交流，主要通过微信群和qq群实现群体分享。由教师给出课后评价成绩。 　　多元化教学模式改革学生可以自由控制学习时间和学习进度，不受空间和时间的限制。学生可以根据自己的兴趣或专业需求进行学习，教师需鼓励学生关注与课程内容相关的现实生活，进行更深入的思考，并且支持学生的创造性表现，而