实施有效教学之“自主探究”的策略.docVIP

实施有效教学之“自主探究”的策略 　　实施有效教学应注重培养学生的独立性和自主性,引导学生经历自主探究学习的过程,让学生自主、独立地发现问题,并在教师的指导下对问题进行质疑、调查、实验、探究,促进学生的学习积极性,逐步形成主动地、富有个性地学习。可“自主探索”学习已成为课堂教学中的一种“时尚”,教师实行让学生自主探究,但交流时,教师却完全按预设好的教案进行教学,生怕节外生枝。如何才能有效地引导学生进行自主探究呢?我想结合自己的教学实践来谈谈有效课堂教学的几种策略。 　　一、为学生提供充足的探究材料 　　有效教学既是预设的,又是动态生成的,是充分预设与动态生成和谐、辩证的统一。教师课堂应预设的学习材料是学生进行自主探究和发现问题的前提。小学生受年龄限制,知识水平低,完全不具备独立思考的能力。在探究新知识时,教师要有意识地为学生提供一些与学习有关的材料,让学生借助已有的知识经验,结合教师适当的引导,用不同的思路去探索、发现材料中规律,为进一步学习新知提供条件。教师在预设材料时,要注重考虑所提供的材料能给学生哪些帮助?能否给予学生探究的空间与思考,不要将他们的思维定在框框里,要为学生的学习新知创造一个合理的学习环境和铺设适当的台阶。这样,学生才有探究的目标和方向,才能主动地进行自主探究。 　　如:在教学“圆的面积”推导公式时,如果让学生自己去准备圆形纸片,然后在课堂上把圆形分成16等分或32等分,再让学生动手拼成近似的长方形或平行四边形。这样的教学,教师很难在课堂上腾出时间让学生进行自主探索数学新知,无法达到有效课堂教学的要求。因此,教师必须要事先给小组学习提供专门设计好的学具,提供相关的探索性材料,学生在课堂的探究活动才能顺利开展。 　　二、为学生主动探究创设各种条件 　　探究是指学生运用有结构的材料去寻找、体会材料中包含的概念进行发现规律。教师要结合教学内容,准确把握探究学习的动机,促进学生有效地开展探究学习的活动。 　　1. 创设问题情境,激起探究欲望 　　北师大版教材在创设问题情境方面做得比较好,注意把鲜活的题材引入课堂,激起学生的探索欲望,使他们自觉地、主动地探索新知。 　　如:教学一年级的“统计”时,(多媒体动画演示)大象爷爷的生日到了,很多客人领着全家带着礼物来到大象家给他过生日。你听,他们一起为大象爷爷唱起了生日歌……Happy birthday to you……(播放音乐),教师提示学生跟着一起唱吧!(学生欢快地唱起了生日歌) 　　师:看了这张图片,你想知道些什么? 　　生1:我想知道大象家来了哪些小动物? 　　生2:我想知道小猴家来了几只? 　　生3:我想知道小狗家来了几只? 　　师:在这张图片上,来大象家的客人排列得比较乱,你能想出一个什么好办法,让我们一看就能解决刚才你们所提出的问题呢? 　　“大象爷爷过生日”这一儿童比较熟悉的社会画面,具有鲜明的色彩,精美的动画,悦耳的音乐,体现了浓郁的生活气息,教师适时地把学生的无意注意引向有意注意,激发了学生的探索欲望。 　　2. 引导学生从不同角度进行探究 　　在以往探究过程中许多同学常常禁锢于一种解法、一种思路。有效课堂教学倡导学生在探究时,应从多方面、多角度地思考问题,加强发散思维的训练,以满足学生的学习需要,促进学生的进步和发展。 　　如教学一道例题是:有一张长方形纸,用剪刀剪去一个角,还剩几个角?多数学生不用思索地回答还剩3个角。这时,老师不要急于揭示最后的答案,而是要鼓励学生动手剪一剪,想一想能不能出现其他情况。许多学生经过老师的引导,动手操作得出了其他答案,并上台演示其它剪法,得出了有可能还剩4个角或5个角。 　　这种开放题的教学,有助于培养学生主动探究能力,让学生从中体验到成功乐趣,有效地提高了探究的实效性。 　　3. 创设教学意境,点燃学生的好奇心 　　由于学生的个体差异,部分探究活动不能独立完成,使得有些学生兴趣不高,探索不积极,不主动。这时,就需要让学生以小组为单位,一起来思考问题,把每个人的发现转化为共同的财富,从互相交流中提高学生探究兴趣和能力。在讨论探究过程中,教师要注意设置悬念,点燃学生的好奇心,将学生引入探究的意境中。 　　例如,在学习“圆锥体积计算”一课时,针对教材学习重点和难点,教师有意安排了几类不同情形的实验:有三个小组采用的圆锥和圆柱分别是等底等高的,另三个小组则分别是等底不等高、等高不等底、底和高均不相等的。在分小组实验时,组内成员分工协作,有的拿着圆柱,有的用圆锥装着水往圆柱里倒,有的观察高度,有的记录结果。每一次实验结束时,对实验结果进行组内讨论,达成一致意见并形成小组实验报告。进行组间交流时,有三组对“圆锥的体积是圆柱体积的1/3” 意见一致,有三组则意见不一。有个小组的代表说