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学分制视角下本科生创新能力培养的模式的探讨 　　摘要：本科生创新能力的培养是高等教育改革的核心环节之一。以创新教学内容和过程、本科生导师制和实践环节为培养途径，以本科生创新能力提高为目标，从学分制的视角探讨了本科生创新能力的培养模式，重点分析了创新学分在其中的重要作用，并提出了相应的改进措施。 　　关键词：创新学分；本科生；创新能力；学分制 　　作者简介：邹艳（1974-），女，重庆人，重庆师范大学经济与管理学院，副教授；陈宇科（1978-），男，四川泸州人，重庆师范大学经济与管理学院，副教授。（重庆400047） 　　基金项目：本文系重庆市研究生教改项目（项目编号：yjg110327）、重庆师范大学教改项目（项目编号：080310）、重庆市教育科学“十二五”规划2011年度“统筹城乡教育综合改革试验研究”专项课题的研究成果。 　　中图分类号：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）10-0030-01 　　 　　本科生创新能力的培养是高等教育改革的核心环节之一。随着创新型国家概念的提出及我国高等教育事业的不断发展，创新型人才的培养已成为高等教育所面临的必须解决的重大课题。在本科生中应该建立起一种教学与科研相结合的学习环境，在教学过程中实施基于研究探索的学习模式，而在科学研究和实践中，则将所学知识创造性地加以运用。通过教师和学生的相互交流与合作，促进本科生学术创新能力的健康发展。 　　一、学分制和创新学分 　　学分制是一种衡量学生学习质和量的综合教学管理制度，是当今世界最主要的教学管理制度之一。学分制是以选课制为基础，以学分计量、学分绩点作为学生毕业和获得学位标准的一种教学管理制度。实施学分制有利于教师因材施教，有利于完善学生的知识结构和培养个人兴趣，培养复合型人才。这种对学生自主性的关注，有助于培养更富有创新精神和创新能力的人才。在学分制管理制度中，创新学分是学分制改革条件下创新教育的基本要求和举措。目前，绝大多数高校均出台了本科生创新学分实施办法。据统计，在我国已经实施了学分制的各高校中，创新学分一般约占到了总学分的3%～4%。 　　学分制下创新学分的实施和推行是本科生创新能力培养和提高的一种有效措施。目前国内学者已从多方面对本科生创新能力的培养进行了探讨，有的基于本科生导师制[1]，有的基于实践环节[2，3]，更大多数则关注于教学过程和教学实践环节的改进与完善[4-7]。本文则以创新学分的构成为线索，从学校政策制订、教师和学生参与等多个层面出发，从整体上对本科生创新能力的培养模式进行研究，探讨本科生创新能力培养的有效途径和方法。 　　二、基于创新学分的创新能力培养模式 　　我们建立了以创新能力培养为根本和核心，以创新教学内容和过程、本科生导师制和实践环节为培养途径，以创新学分为实现形式的本科生创新能力培养模式（如图1所示）。 　　作为本科生创新能力培养的实现形式，创新学分的实施可以提高本科生自主创新的热情，同时学校必须在教育教学手段和其他环节上提供必要的支撑条件和环境，这些条件和环境主要包括创新教学内容和过程、本科生导师制和实践环节等。只有在学校、教师和学生的共同努力下才能真正提高本科生的创新能力。 　　（1）创新学分及其实现形式。创新学分是指全日制本科生在校期间根据自己的兴趣和特长，从事有关科研和实践活动而获得的具有一定创新意义的智力劳动成果或其他优秀成果，经过一定程序认定后获得的学分。目前国内高校对于创新学分的内容构成并没有统一的标准，但从各高校创新学分的成果认定范围中可以看到，创新学分的构成主要包括以下几个方面：科研和社会实践成果（包括公开发表论文、作品和申请专利等）、参与课题研究、参与综合素质讲座、学习和竞赛成果等。 　　（2）创新教学内容和教学过程。课堂教学是学生获取知识的主要渠道，也是培养学生创新思维和能力的基本途径。因此，创新教学内容和教学过程是本科生创新能力培养的首要环节。在教学内容上，应多引入一些相关学科和专业的具有前沿性的、实践性较强且研究难度相对较小的问题供本科生学习和研究；在教学过程和方法上，教师应多采用启发式、参与式的教学方法，培养学生从提出问题、分析问题和解决问题的角度思考问题，充分应用课堂教学灌输学生创新意识，掌握创新方法，实现学生在知识、能力、素质等方面的全面协调发展。 　　（3）实施本科生导师制。本科生导师制作为大学生创新能力以及综合素质培养的主要途径之一，目前被各大高校广泛采用。本科生导师的作用是帮助学生全面发展，其工作重点应该是学生自主学习能力的增强和创新能力的提高，在低年级要注重学生自主学习能力的培养，而在高