学前教育专业“幼儿园的环境创设”课程教学的改革的研究.docVIP

学前教育专业“幼儿园的环境创设”课程教学的改革的研究 　　摘 要： 本文立足学前教育专业的客观需求，针对目前“幼儿园环境创设”课程中存在的问题，通过理论与实践相结合的研究思路，在分析问题产生原因的基础上，提出课程教学改革方案，实现与培养目标相契合，为学前教育专业的长足发展做准备。 　　关键词： 学前教育专业 幼儿园环境创设 课程改革方案 　　幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”[1]“幼儿园环境创设”课程是学前教育专业的一门专业必修课，主要教学任务是使学生系统而完整地理解幼儿园环境创设的教育理念和幼儿园区域的创设原则及要求，培养学生分析和解决幼儿园墙饰创设中出现的实际问题的能力。学生通过该课程的学习，应能够全面、系统理解和掌握环境创设知识，提高自身的专业技能和动手能力，并能将所学内容恰当运用到以后的幼儿园教学中，解决专业应用实际问题。 　　一、“幼儿园环境创设”课程教学的现状与存在的问题 　　随着学前教育专业的发展，环境作为一种“隐性课程”，在幼儿园的教育中，在开发幼儿智力、促进幼儿良好个性发展方面，逐渐引起广大儿童教育工作者的重视。“幼儿园环境创设”是近几年学前教育专业新增设的专业课程，该课程内容多、涉及范围广，随着学前教育专业的迅猛发展，该课程存在的问题主要有以下几点。 　　1.课程内容案例不“新鲜”，对学生动手与创新能力的培养和训练不足。 　　该课程一般设置在大三阶段，与游戏和活动等课程衔接，侧重专业技能训练，需要大量“新鲜”案例。案例是帮助学生更好地理解和运用所学理论知识和实践技能的最好方法，但近年来专业发展的迅猛，导致课程内容的更新和课程案例跟不上发展速度，进而直接影响最新的课程理念和方法难以通过课堂讲授被学生理解和掌握。此外，虽然学前教育专业作为应用技术型专业要求重视技能实训，但由于各种条件限制，教学过程依旧理论讲解多，技能实训少，使学生难以理解和掌握课程的直接应用价值，觉得学无以用；其次，实践教学环节中目标性考核项目设置偏多，对学生的独立设计能力、创新能力的培养和训练不足。 　　2.评价方式和评价主体单一，评价反馈体系不完善。 　　技能课的特点决定了其评价方式和评价主体要多元化，单一的评价模式只会使学生片面地追求高分而被动地学习、机械地记忆知识，忽略对专业技能的理解、吸收和内化，不利于提高学生分析和解决教育问题的能力。学习评价反馈体系是学习评价中的重要一环，可以更有效地指导教师了解学生对所学知识的掌握情况，反思自身教学，改进教学方法和手段，促进自身教学水平的提高，学生也能通过该体系发现自己没掌握好的知识。针对上述问题，同时为了契合该专业应用型人才的培养目标，提出该门课程的教学改革内容、思路和具体措施。 　　二、教学改革的主要内容和拟解决的关键性问题 　　1.针对授课对象特点及教材现状，结合幼儿园一线，提高专业技能。 　　针对教授对象对基础知识和专业知识的融合意识薄弱，在授课过程中适当补充巩固《幼儿园活动指导》等基础知识，便于其更好地接受、理解新知识。另外，考虑到学生专业理解能力的不足，在教学内容的选择上注重基础的讲解，适当降低学习难度，增强学生的学习信心。针对教材知识更新速度较慢，难以激发学生的学习兴趣和求知欲问题，在保证学生理解和掌握基本知识技能的基础上，适当地介绍一些体现专业前沿发展的新知识和新理念，与幼儿园一线教学紧密联系，提高学生的学习兴趣，明确专业学习目标。针对课程内容案例不丰富的问题，应多举例，多辅助新的教学手段，改进现有的教学方法。例如，运用图片展示、动画演示、案例教学和实物直观教学等方法，增强学生的感性认识，使抽象知识变得“看得见、摸得到”，让学生对知识有更为直观、深入的认识。 　　2.针对评价方式和评价主体单一，建立过程性评价与终极性评价相结合的课程考核方式。 　　基于人才培养目标，将评价嵌入整个学习过程中，立体、即时地评价学生的学习。进而由学习评价体系完善教学内容、教学模式和教学方法，针对教学中存在的缺乏理论知识的现实应用，对学生实际动手能力和创新能力培养和训练不足的问题，一方面教师要合理利用实践教学环节、通过设置实训项目，锻炼学生的实际动手能力和创新能力。另一方面，教师要善于结合实例、深入挖掘、发现理论知识与实际应用的结合点，使理论知识的学习可以用于指导实践操作，让学生体会到学有所用，以调动学生学习的积极性和主动性、增强学习的成就感，这种全面性、多样性、综合性和发展性的学习评价模式能满足课程的发展需求。 　　三、教学改革的具体措施和方法 　　1.教学内容的改革。 　　在学前教育专业快速发展的今天，新理念、新材料从提出到实际应用的周期大大缩短。如何在有限的教学时间内，在学生理解掌握基本知