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学即的研究 　　【摘 要】研究性学习提倡用类似科学研究的方式探究并获取和应用知识，它有利于学生学习和感受数学知识中凝聚的数学智慧，形成初步的数学学科素养。数学教学可以将研究性学习融入问题情境的创设之中、数学模型的建构之中、研究方法的探求之中、数学本质的揭示之中以及数学应用的过程之中，以帮助学生强化数学抽象的意识，提高数学建模的能力，形成科学探究的自觉，培养严谨推理的习惯和提升问题解决的能力。 　　【关键词】高中数学；研究性学习；学科素养 　　【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0016-03 　　【作者简介】曾荣，江苏省南通市教育科学研究中心（江苏南通，226000）教研员，江苏省特级教师，正高级教师。 　　数学教学的价值追求不仅是数学知识与方法的传授，更重要的是数学素养的培养。数学素养是指数学学科的“四基”“四能”与“基本思维形式和思维方法”。“四基”指基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；“四能”指发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力；“基本思维形式和思维方法”指演绎和归纳的“双向思维”[1]。数学核心素养通常包含数学抽象、数学建模、逻辑推理、直观想象、数学运算、数据分析等几个方面。数学研究性学习提倡用类似科学研究的方式探究并获取和应用知识，它有利于学生在掌握数学知识的同时，学习和感受数学知识中凝聚的数学智慧，形成初步的数学学科素养。 　　本文以2015年12月举行的江苏省高中数学青年教师优秀课观摩与评比活动中一些课例的精彩片段为例，说明将研究性学习活动融入数学课堂教学之中以引领学生数学学科素养形成的具体策略。 　　一、研究性学习融入问题情境的创设之中，强化数学抽象的意识 　　现代数学的发展表明，数学的研究源于对现实世界的抽象，通过基于抽象结构的符号运算、形式推理、一般结论等，理解和表达现实世界中事物的本质、关系与规律。数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。数学抽象是数学的基本思想，数学抽象的素养是形成理性思维的重要基础，它贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。在数学教学活动中，教师将研究性学习渗透于问题情境的创设之中，将有利于数学抽象意识的强化。 　　【案例1】“导数在研究函数中的应用――单调性”的问题情境创设（江苏省南通中学秦霞执教） 　　“导数在研究函数中的应用――单调性”的教学难点是引导学生发现导数与函数单调性之间的联系，而这两个概念都是非常抽象的，学生很难直接感知。秦霞老师在问题情境创设阶段，利用“生活中汽车灯光的指向与上下坡之间的联系”这一常见问题，有效地完成了两次抽象。 　　第一次抽象：引导学生发现道路可以抽象成函数的图象，灯光可以抽象为切线，这样问题就转化为切线斜率正负与曲线上升下降的联系。 　　第二次抽象：适当建系后，将曲线看做是函数y=f（x）上的一段图象，那么切线斜率即为函数在该点处的导数，顺势猜想结论，感知导数正负与函数单调性之间的联系，从而轻松高效地引入课题，成功激发了学生的求知欲，也体现了“生活中处处有数学”的教学理念。抽象过程如下图1所示。 　　二、研究性学习融入数学模型的建构之中，提高数学建模的能力 　　数学模型构建了数学与外部世界的桥梁，是数学应用的基本形式。数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段，是推动数学发展的外部驱动力。数学建模突出了学生系统地运用数学知识解决实际问题的过程，帮助学生逐步积累数学活动经验，培养学生应用能力和创新意识。在数学教学活动中，加强数学建模核心素养的培养，有利于学生养成用数学的眼光观察现实世界的习惯，有利于学生发展用数学的思维分析实际问题的能力，有利于学生形成用数学的语言表达实际问题的能力。数学模型的建构过程，就是一种研究性学习的过程。 　　【案例2】“函数y=Asin（ωx+φ）的图象”的数学建模过程（南京师范大学附属中学丁菁执教） 　　苏教版教材在编写“函数y=Asin（ωx+φ）的图象”这部分内容时，通过物理中的“简谐运动”进行过渡。而“简谐运动”在高一物理学习中尚未涉及，故这一情境无疑成了一种空中楼阁。丁菁老师在教授这部分内容时，没有采用这种虚拟模型，而是将建模过程设计成如下两个环环相扣的研究性学习过程。 　　环节1：如图2，摩天轮的半径为Am（A0），摩天轮逆时针做匀速转动，角速度为ωrad/min（ω0），如果当摩天轮上点P从图2中点P0（P0在x轴正半轴上）处开始计算时间。请在图2所示的坐标系中，确定时刻xmin时点P的纵坐标y。 　　环节2：在上述问题中，如果当摩天轮上点P从图3中点Po处开始计算时间。请在图3所示的坐标系中，确定时刻xmin时点P的纵坐标y。 　　以上处理策略让学生真实地经历了数学建模的过程