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实验教学中的研究性学习初探 　　中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0235-01研究性学习是指学生在教师的指导下，自己选择研究课题和类似科学家的科研方法，主动获取知识、应用知识解决实际问题，获得终身学习的能力。研究性学习能够改变过去课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，让学生学得知识的同时又获得了能力的提高。 　　我们学校从前年开始大力倡导老师们开展研究性学习，让每个教师在学年开始必须拟定一个研究性课题，并且在学年结束时要把自己的研究成果上报学校。在这种强有力措施的督导下，我开始了实验教学研究性学习的探索过程，下面就浅谈一下我在这方面的一些心得： 　　1.引导学生发现问题，提出问题，并能够解决问题 　　课堂是教学的核心，我充分利用课堂资源，在课堂上我尽量调动学生的积极性，引导学生发现问题，提出问题，并试着解决问题，这不仅有利于活跃学生的思维、提高学生的动手能力，而且也有利于学生对教材知识的理解和运用。例如，做还原糖实验时，有些学生做的实验，最后结果没有出现砖红色沉淀而是出现了黑色沉淀，为什么会出现黑色沉淀？这黑色物质究竟是什么？就此问题，我让同学们展开了激烈的讨论，最后大家一致认为黑色物质是CuO。那么为什么会出现黑色的CuO沉淀呢？我让出现砖红色沉淀的同学把自己的实验过程与课本的实验步骤仔细地进行对照，结果发现这几位同学在烧杯中的水温度还很低时，他们就把混合有还原糖和斐临试剂的试管放在烧杯中进行水浴加热，斐林试剂在加热的情况下转变成了CuO沉淀，而影响了和还原糖反应的进行。 　　2.引导学生立足于课本，而又不局限于课本，培养学生的创新精神 　　生物是一门实验学科，生物实验现在越来越受到重视，特别是探究性实验。在平常的实验教学中我也常常体现这一理念。 　　例如：在做色素的的提取和分离实验时，根据以往经验，同学们最终做出的结果往往色素带不整齐，区分不明显。于是我通过查阅资料把实验做了改进，把学生分成四组：第一组按课本上的实验进行；第二组把菠菜叶改成法国梧桐叶，其余的步骤和第一组相同；第三组仍用菠菜叶，但不用滤纸条，也不划滤液细线，而取直径为11 cm的干燥圆形定性滤纸，用毛细吸管吸取色素滤液，在滤纸的中央点成圆形的色素斑，重复4～5次，然后取一枚缝衣针，穿一条细棉线，在棉线末端打个结，将针穿过滤纸上的色素斑中心，在距线结约4 cm处剪断棉线，取直径10 cm的培养皿一套，向培养皿底中加入5 ml层析液，把上述圆形滤纸扣在培养皿底上面，无线结的一面朝下，棉线则浸没在层析液中，再将培养皿盖盖在滤纸上；第四组采用法国梧桐叶，其余的步骤与第三组一样。最后，让同学们把做出的结果进行比较，结果发现法国梧桐叶作实验材料，比菠菜叶片效果好，能清楚地观察到4种色素的分层、颜色及位置，特别是胡萝卜素层色浓且色带较宽；第三、四组，尤其是第四组做的实验效果要比第一、二组好的多，用圆形滤纸所做的实验可以看到色素随层析液由线结处向周围均匀扩散，因此得到的4条色素带呈同心环状，色素带分层十分清晰。 　　又如，当讲到植物向光性实验时，我布置了探究植物茎背地生长与重力和单侧光的关系的任务，学生通过充分收集与本实验有关的资料，在我的指导下，学生设计下面的实验方案，并进行科学实验和结果分析。 　　实验方案：实验一：探究在无光照情况，只有重力作用时，横放的植物茎如何生长？实验二：探究在重力和单侧光同时存在时，横放的植物茎如何生长？实验三：探究在重力作用相同的情况下，植物茎如何生长？ 　　实验步骤：实验一：把一株盆栽的具有直立茎的草本植物幼苗横放，用一个无底的硬纸盒扣起来。几天后取掉硬纸盒，发现植物的茎背地生长。实验二：把两株盆栽的长势相同的植物幼苗横放，然后，分别用无底的硬纸盒扣起来，这两个硬纸盒的大小形状完全相同，只是在其中一个硬纸盒上方穿一个小孔，让光线从小孔透入。几天后，取掉硬纸盒发现两株植物的茎均背地生长。同时还发现穿有小孔的硬纸盒内的植物茎背地生长得较快。实验三：把两株盆栽的长势相同的植物幼苗，分别用两个无底的硬纸盒扣起来，这两个硬纸盒大小形状相同，只是给其中一个硬纸盒壁的一侧穿一小孔，让光线从小孔射入，几天后，取掉硬纸盒，发现未穿小孔的硬纸盒内的植物幼苗的茎向上直立生长，而有小孔的硬纸盒内的植物幼苗的茎向着小孔一侧弯曲生长。 　　通过上述实验和比较，学生能得到如下结论：在无光情况下，植物的茎背地生长是植物对重力发生的反应。在重力和单侧光同时存在时，植物茎背地生长，在于二者的共同作用。在重力对植物茎影响相同的情况下，植物茎的向光生长，是单侧光引起生长素分布不均匀的