如何在培智低年段教学中的运用教师期望效应.docVIP

如何在培智低年段教学中的运用教师期望效应 　　教师期望效应一直是教育学家和心理学家研究的重点。罗森塔尔和雅各布森曾对学生进行了一个智力测验，然后随机抽取20个学生，告诉教师这是班级里最具发展潜力的学生，要求教师注意观察。18个月后发现这些学生的学习成绩与智力真的比其他学生进步快。教师受到实验者的暗示，对某些学生抱以高期望，并将期望传递给学生，学生会按照教师所期望的方向塑造自己的行为。这就是皮格马利翁效应，即期望效应。 　　 　　教师期望在培智低年段教育教学中的实施方法 　　 　　教师要关注每一个智障学生，发展他们的潜能教师要关注每一个智障学生，尊重智障学生的自主性，理解智障学生的心理需要，相信每一位智障学生都有发展的潜能。 　　培一智障学生M，听力存在障碍。入学以来，她总是跟着班主任教师后面，教师上课她和教师一同上讲台，教师到办公室她也要跟着。学生们读书，她好奇地盯着别人的嘴巴，引来学生的反感，向她家长了解情况。家长说：“她对某个人产生信任，她就会跟着那个人，由于爷爷，奶奶带，老人好静，很少带她与别的小朋友玩，所以看到别的智障儿童读书觉得很好奇，就会有这样的表现。”根据她对信息的来源主要依靠视觉，可以看懂基本唇语，语言表达基本不开口，智商测查为中度智力障碍，班主任取得与其他任课教师支持，在教育教学过程中多关注智障学生M，与学生交流时语速放慢，吐字清晰，并配合一定的手势。笔者还安排Ｍ生的同桌是一个性格开朗的轻度智力障碍的学生，Ｍ生可以观察同桌的表现，进行模仿。 　　经过一个学期的训练，Ｍ生基本能改掉总是跟着教师后这一现象；别的智障学生在读书，她也能在辅导下把书翻到那一页。 　　营造和谐班级环境，增强智障学生的学习动机一个班集体犹如一个大家庭，每位成员都相互信任、相互关心、相互帮助、和谐相处、共同进步。教师营造和谐班级环境，能增强智力落后儿童的学习动机。 　　1）教师要用爱来陶冶智障学生，与智障学生建立深厚的情感关系。爱是教育的根本，没有爱便没有教育。教育过程离不开情感因素，教会学生“学会生活，学会关心”，让智障学生学会既能适应生活，又能主动地“参与生活”“创造生活”，感受生命的意义，享受生命的光辉，对生活充满热爱。教师要善于培养智障学生的积极情感，调动智障学生学习的主动性。情感不仅有动力功能，还有激活创造力的作用。充满感情的教育能使智障学生情绪高昂、智力得到补偿，教育效果更持久。 　　培一年级新编语文教材，“认识熟习的人”一课，教学要求是学会说：“爸爸爱我，我爱爸爸，妈妈爱我，我爱妈妈。”让学生回忆每天上学是谁送自己来上学，谈谈自己生病，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶如何照顾自己的情形，父母对自己的关爱。结合上课内容给全班家长布置找学生的优点并写出来，有的家长说：“你是我们家的小天使，会做家务事。” 有的家长说：“你是一个善良，热心的孩子，总是喜欢帮助别人。” 有的家长说：“你诚实，但脾气倔强，爱体育运动，特别是踢球。”并把写有这些文字的纸条贴在班级宣传栏上，收到了较好的教育效果，学生变得越来越懂事。 　　如：培智学生E与班主作教师在春游时一起拍了张合影照片。家长反映春游回家后，学生E进步特别大，能自觉完成作业，还积极帮家里做家务。学生E觉得教师与他合影，证明教师很喜欢他。每当家里来客人，他都要拿出照片来给客人看，并介绍说：“这是我，这是我们的教师。”一幅乐滋滋的样子。 　　2）教师还要注意创设有陶冶作用的环境，使学生接受环境的熏陶，受到潜移默化的教育。如在培智一年级教室，贴上所有智障学生的语数作业，画画手工作品，配合学校德育工作。在班级宣传板上有“站好队，做好操，扫好地，爱班级，讲礼貌”的标语，把优秀学生照片贴在上面，向全校师生宣传。这样无形之中起到了激励作用，使智障生学生对目标认知更加具体，获得学习的动力。 　　教师适当使用一些班级用语，形成一种语言风格，达到激励学生智障学习动机的作用。在学校举行的秋季运动会中，培一班仪仗队的口号：“培一，培一，我真棒！”在平常教学中智障学生取得一点点的进步，其他智障学生都会鼓励说“某某你真棒”。“对不起，谢谢你，你好，再见”十字礼貌用语，贴在班级的墙上，引导学生在日常学习生活中运用。这些在培一班收到良好的教育效果，使师生之间、学生之间的情感得到加深。 　　 　　教师以有效的方式传递对智障儿童的期望 　　 　　1）教师以关键性的语言“暗示”智障儿童。针对低年级学生爱听表扬的心理特点，经常用正面引导的方法，有意识培养他们的“自信心”。如，A生在一次上数学课上，由于胆小，发言的声音几乎听不见，教师鼓励他说：“你真勇敢，能说出自己的见解，下次发言，大点声音就更好，谢谢A生。”又如，学习“长、短”一课，结合实物说出“油条长，麻花短”时，在教师的启发下，低年级弱智学生能正确