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学生历史学科核心素养的现状调查分析 　　[摘要]核心素养是我国基础教育课程改革与发展的新方向，也是高考命题的新指向。学生历史学科核心素养严重缺失主要表现在唯物史观不清、时空观念淡薄、实证能力不足、解释能力低下、家国情怀淡漠等方面。教师可从学生、教师、教材三个角度深入探讨制约学生历史学科核心素养提升的因素，以为进一步研究提供参考。 　　[关键词]历史学科；核心素养；现状调查；问题分析 　　[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号2018 　　核心素养是我国基础教育课程改革与发展的新方向，也是高考命题的新指向，它是“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。“历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的最重要的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。历史学科核心素养主要包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。”[1]在新一轮课程改革和高考历史命题共同指向“核心素养”的背景下，发展学生的历史学科核心素养就成为历史教学的首要任务。那么学生历史学科核心素养的现状如何？存在哪些突出的问题？问题的症结何在？这是我们必须搞清楚的问题。 　　一、调查对象及方法 　　为了准确了解学生历史学科核心素养的状况，课题组将我校高二6个文科班学生作为测评、问卷对象。发放测试卷362份，主要围绕历史学科核心素养的5个要素，各设计了3道历史试题进行测试，收回315份试卷，占发放试卷的87%。另发放问卷360份，主要围绕认识、态度、情感、行为等4个方面，共设计了10道选择题，收回有效问卷308份，占发放问卷的85.56%。此外还通过与测试对象进行座谈，与课任教师进行交流，深入课堂?M行观察等多种形式，对学生的历史学科核心素养现状进行了比较翔实的了解，同时也发现了学生在历史学科核心素养方面存在的突出问题。 　　二、存在的突出问题 　　无论是通过测评、问卷分析，还是通过座谈了解，我们都发现学生的历史学科核心素养严重缺失，具体体现在以下五个方面。 　　1.唯物史观不清。唯物史观是揭示人类社会历史客观发展规律的科学历史观和方法论，是学习和研究历史的总法则。从测评中发现有68%的学生在运用唯物史观解决历史问题时出错，说明学生对唯物史观的理解不到位，运用不灵活。从座谈中了解到，大部分学生熟悉唯物史观的基本原理和方法，但对社会存在、社会意识、经济基础、上层建筑等核心概念的内涵理解不到位，外延认识不清，当这些内容在全新的情境下出现时，学生无法很好地识别辨认，这在一定程度上影响了学生的解题准确性。同时在对历史教师的访谈中了解到，日常教学中学生不能灵活运用唯物史观分析历史现象和事件，缺乏对复杂现象的本质认识和对人类历史发展进程的规律性把握。 　　2.时空观念淡薄。历史具有时空二维性，需要我们在特定的时间和空间联系中对事物进行观察、分析和研究，这样才能对事物有客观、全面的理解和认识，因此准确把握时空联系是学习和研究历史的基础。从测评中发现，62%的学生没有掌握时间的多样表达方式和主要的历史分期方式，58%的学生不能很好地识别出与历史事件有关的地图、环境、路线等。从座谈中了解到，大部分学生认为历史时间庞杂零乱，不好记，而且不会主动去整理大事年表和绘制历史地图，解答历史问题时联想不到特定的时空环境，这些都不利于他们构建中外历史发展的体系框架，进而影响对历史的正确认识。 　　3.实证能力不足。历史过程是不可逆转的，要研究历史，只能通过现存的史料。要透过史料认识历史，就需要对史料进行科学的收集、精准的辨识，这是学习和研究历史的前提。从测评中了解到，74%的学生对史料的概念认识模糊，86.42%的学生没有分辨一手史料和二手史料的意识。面对测评中八路军“借条”的真伪辨别，16%的学生无计可施，58%的学生想到请历史专家鉴定，只有不足26%的学生想到了鉴别纸张、鉴别字体、查问史料、走访等鉴别方式，可见学生的实证能力不足，鉴别能力较低。从座谈中了解到学生史料的来源相对单一，主要来源于教材和课堂上教师的引用，很少自己主动去收集史料、论证观点。答题中也反映出学生“史由证来、论从史出、史论结合”的意识不足，这影响了学生对历史的正确理解和解释。 　　4.解释能力低下。对历史事物进行理性、客观的分析，将其描述出来，并揭示事物之间的深层因果关系，是学习和研究历史的关键。从测评中发现，54%的学生对 　　[基金项目]本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题《基于学生历史学科核心素养发展的史料教学探究》的研究成果，课题批准号为：GS[2017]GHBZ137。 　　于历史解释在认识上存在明显