塞翁失马教学的设计.docVIP

塞翁失马教学的设计 　　教学目标： 　　1.熟读成诵，积累文言文知识。 　　2.分析人物形象，联系生活实际理解寓意。 　　教学过程： 　　一、 导入新课 　　同学们，当我们打开文学长卷时，我们会发现有许许多多的寓言故事，在历史的演变中，成为了耳熟能详的成语。比如，“拔苗助长”、“守株待兔”、“狐假虎威”。现在请大家放飞思维，开动脑筋，说一说你还知道哪些寓言故事。 　　今天，就让我们从寓言故事的百花园中，撷取一朵最明艳的花，感受其独特的魅力，它就是《塞翁失马》。 　　二、 读准字音 　　学习文言文，第一要义就是读准字音，请同学们看大屏幕，哪位同学愿意为大家朗读下列语句，注意读音要准确。PPT出示： 　　其父（fǔ）曰：“此何遽（jù）不为福乎？” 　　其马将（jiàng）胡骏马而归。 　　其子好（hào）骑，堕（duò）而折（shé）其髀（bì）。 　　此独以跛（bǒ）之故，父 （fù） 子相保。 　　三、读清句读 　　众所周知，古人在写作时是不加标点符号的。老师想考考大家，假如这篇文章没有了标点符号，你能不能读清句读，也就是读清楚它的停顿呢？PPT出示： 　　塞翁失马 　　近塞上之人有善术者马无故亡而入胡人皆吊之其父曰此何遽不为福乎居数月其马将胡骏马而归人皆贺之其父曰此何遽不能为祸乎家富良马其子好骑堕而折其髀人皆吊之其父曰此何遽不为福乎居一年胡人大入塞丁壮者引弦而战近塞之人死者十九此独以跛之故父子相保 　　四、读通文意 　　学习文言文，除了读准字音、读清句读，我们还要读通文意。由于文言文的表达与现代文有很大的差异，我们在学习文言文的时候，须要梳理一下文言文的重点字词。老师给大家整理出了几个重点字词，弄懂了这些字词，我想你在理解内容的时候就少了很多障碍。请大家对照着课本，看一看加点的字词应该怎样解释，一会儿我们进行抢答。 　　学生抢答。老师重点强调“何遽”，（“何遽”的意思是怎么就，表示反问），为了表达出这种强烈的反问语气，我们在朗读第7句的时候，要重读“何遽”。现在请大家齐读本句，读出语气。 　　《塞翁失马》虽然篇幅短小，但是故事情节一波三折，非常精彩，人物形象也是生动饱满。如果能把这个故事演读出来，我们就更容易读通文意，感受到故事的精髓。 　　请同学们看着导学案，根据导学案上的提示，小组内先演读本故事。须要注意的是，在演读的时候，要根据文意，添加必要的动作和神态，使人物形象具体生动。演读提示： 　　形式：四人一小组，一人旁白，一人为塞翁，二人为乡邻（最后一部分为丁壮者）。 　　旁白：近塞上之人有善术者，马无故亡而入胡。人皆吊之。 　　乡邻上前，吊之（可以添加一定的动作，比如拍拍塞翁的肩膀表示同情）。 　　塞翁：此何遽不为福乎？（想一想塞翁此时说话的语气和神态）。 　　旁白：居数月，其马将胡骏马而归。人皆贺之。 　　乡邻上前，贺之（可以添加一定的动作，比如拱拱手表示祝贺）。 　　塞翁：此何遽不能为祸乎？（想一想塞翁此时说话的语气和神态）。 　　旁白：家富良马，其子好骑，堕而折其髀。人皆吊之。 　　乡邻上前，吊之（可以添加一定的动作，表达同情之意）。 　　塞翁：此何遽不为福乎？（想一想塞翁此时说话的语气和神态）。 　　旁白：居一年，胡人大入塞，丁壮者引弦而战。近塞之人，死者十九。 　　乡邻上战场，引弦而战，死者十九（有一定的动作表演，神情要庄严）。 　　旁白：此独以跛之故，父子相保 　　塞翁：退场，表现出“父子相保”的感觉。（神情要庄严）。 　　五、读懂精彩 　　在《塞翁失马》这个故事中，我发现塞翁这位老者很有意思，他的语言很独特，不管是失马、得马，还是儿子“堕而折其髀”的时候，他好像一直在重复着类似的话语，那就是： 　　“此何遽不为福乎？”、“此何遽不能为祸乎？”、“此何遽不为福乎？”。 　　其中第一次和第三次的回答，是完全一致的，我们可以把这两句看成一句。请同学们看大屏幕，PPT出示： 　　此何遽不为福乎？ 　　此何遽不能为祸乎？ 　　当塞翁失马的时候，当塞翁的儿子“堕而折其髀”的时候，众人同情他，纷纷来安慰他，塞翁是否认同众人的悲观看法？“此何遽不为福乎？”，在面对挫折、困难、失意的时候，塞翁的内心是非常坦然的，不畏惧?患，不怨天尤人，内心平静，能从“祸”看到“福”。 　　当塞翁得马的时候，众人都替他高兴，纷纷来祝贺他，“家富良马”，未来一片美好，塞翁是否认同众人的乐观看法？“此何遽不能为祸乎？”与“此何遽不为福乎？”相比，多了一个“能”字，请同学们看大屏幕，如果我把“能”字删去，大家想一想这两句在语气表达上有什么不同？ 　　加上一个“能”字，塞翁的反问语气更加强烈，在面对顺境的时候，在别人拍手称好的时候，塞翁并不是盲目的乐观，反而